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关于实践教学论文范文 角色扮演法在报检实务课程实践教学中应用和相关论文写作参考文献

分类:职称论文 原创主题:实践教学论文 更新时间:2024-03-22

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摘 要: “角色扮演法”是一种情景模拟活动,在具体教学中,由授课教师根据实际工作所需,结合课程特点和教学内容,对学生进行具体角色分配和活动设计,让学生在模拟的工作环境中扮演某一职位角色,完成规定工作内容,大大提高了学生学习的积极性,增进了师生情感,进而提高了教学质量.文章将“角色扮演法”应用在“报检实务”课程教学中,根据该课程授课内容和学生表现分配相应角色进行模拟,为学生提供一个“实习机会”,加深学生对知识点的理解,提出在具体应用过程中可能出现的问题及解决措施.

关键词: 角色扮演法 报检实务 实践教学

一、“角色扮演法”在“报检实务”教学中的意义

笔者在“报检实务”课程教学中尝试使用了“角色扮演法”,取得了较好的效果.角色扮演使学生身临其境地开展实际工作,获取实践工作经验.通过教师引导,学生操作,培养学生自主学习能力和实践工作能力,打破了学生被动学习的局面,有效提高了“报检实务”教学质量.

(一)调动学生的学习积极性.

“报检实务”课程本身知识点多,内容枯燥乏味,学生普遍学习积极性不高.为了让学生能够喜欢这门课程,掌握专业报检知识,将“角色扮演法”应用到“报检实务”这门课程的实践教学中,这对学生掌握报检流程起到了情景再现作用.该教学方法的核心是将报检流程的各种角色分配给学生,以每位学生扮演不同角色为基础完成整个一笔报检操作.在模拟的过程中消化报检实务的理论知识,深刻理解报检业务流程,打破了传统实践教学中师传生的旧框架,以学生参和为主,教师指导为辅.教师不断激励学生,极大地提高了学生对“报检实务”这门课程的兴趣,符合实践教学的原则.

(二)提高学生和人合作的水平.

“角色扮演法”在实践教学中应用较广泛,其基本特征是以“角色分配为主线、教师为主导、学生为主体”.其关键是“角色模拟”的设计及角色的分配,构造出一系列典型可操作的流程,让学生在完成“角色模拟”的过程中掌握报检的理论知识.在整个报检教学过程中既有“教”的设计又有“学”的设计,既有自主学习、实践又有合作探究,充分发挥学生的主体作用,强化学生间的合作意识.一笔报检业务的实施离开了哪一个环节都无法展开,这就强调学生在进行角色模拟演练时,千万不能忘记合作,大大提高了和人合作的水平.

(三)提高学生的解决问题能力.

“角色扮演法”是将理论用最真实的情景表现出来,在真实模拟一笔报检业务的过程中,学生不免会遇到各种问题.但由于实际工作情境所需,加之这类问题就是日后他们真正实际工作中有可能出现的问题.在这种情境下,他们第一时间想着如何解决,想着如何通过自己和他人合作寻求解决实际问题的方法和策略,而不是像以往教学直接寻求教师的帮助,获取理论上的解释,这样很难和实际问题联系起来.可以说“角色扮演法”在“报检实务”课程中的应用在某一方面大大提高了学生解决问题的能力.

二、“角色扮演法”在“报检实务”课程实践教学中可能遇到的问题

虽然“角色扮演法”在理论上对课程教学效果起到非常重要的催化作用,但是在实际运用过程中时不时遇到意想不到的问题.

(一)课堂教学秩序有可能出现混乱.

根据自己的授课经历及课堂观察发现,在“报检实务”课程中运用“角色扮演法”时,课堂秩序容易失控.比如在某组同学上台实施检验检疫具体操作流程模拟时,台下学生表现各异,有的学生认真观察,仔细听,听到有趣的地方就会发出一阵笑声;有的学生则背自己的台词,商量对策,无暇顾及台上正在表演的同学;有的学生则窃窃私语;有的学生就趴在桌子上睡觉,等等.学生各忙各的,很难全身心投入到角色扮演活动中.当然,如果课堂上连最基本的纪律都难以维持,那么教学效果自然不佳.

(二)学生对“角色扮演法”认同度并不高,参和度比想象中差.

虽然大部分学生喜欢角色扮演活动,但是当“角色扮演法”和讲授法、讨论法和练习法这些常见教学方法相比较时,学生选择就开始分化,而且不少学生尤其是大三大四学生更喜欢讲授法,因为这样不用动脑筋思考,可以偷偷干些别的事情.虽然学生从理论上能够理解“角色扮演法”有利于提高自身各方面的专业素质,但多数学生认为“角色扮演法”并不适合“报检实务”这种教学任务重、考证时间紧的课程使用.也就是说,他们认为“角色扮演法”不利于知识的传授,不利于获取高分,不利于顺利拿到报检员资格证书.他们潜意识中认为“角色扮演法”是一种調味品,不应出现在整个教学过程中.

(三)学生角色扮演不到位.

在实际模拟课堂上观察,有的学生表演不到位,比如学生在扮演检验检疫工作人员实施具体检验检疫工作时,有的学生拿着稿子读;有的学生动作太过严肃;有的同学声音太小,等等.学生出现的这些问题和学生本身性格和事前准备工作有很大的关系.有的学生性格开朗,就有可能放得开;有的学生性格内向,就有可能放不开,无法发挥应有的模拟效果.同时,学生的准备工作做得不够充分,在一定程度上影响了角色扮演的效果.加之,有些学生扮演擅自加上一些幽默话语,使台下学生哄堂大笑,容易导致课堂秩序混乱,影响教学效果.精彩的角色扮演不仅要求对报检知识的理解,而且要求学生能够吃透剧本,善于揣测角色的情感和心理,真正把理论和实践相结合.

三、在“报检实务”课程实践教学中实施“角色扮演法”的具体措施

(一)教师应做好内容设置、角色分配的准备工作.

教师在上课之前可以根据教学内容,设置相关模拟情境、任务,对该情境、任务及涉及的理论内容提前录制好微课发给学生,让学生在课前做好角色模拟准备工作.诸如,在模拟报检员到检验检疫局进行报检时,学生要尝试营造检验检疫局的工作场景,必要时需找相关服饰及道具.不仅锻炼了学生和人交往的能力,而且提高了自行解决问题的能力.当然,这些准备工作在课前都应提前做好,教师提前认真备课,录好微课视频,学生应提前针对授课内容和微课视频自主学习,这样既节约了时间,又避免了上课一味讲知识点的弊端,充分发挥了学生自主学习的积极性和教师的引导作用.

总结:本论文可用于实践教学论文范文参考下载,实践教学相关论文写作参考研究。

参考文献:

1、 角色扮演法在职校餐饮服务教学中的应用 摘要:角色扮演法是餐饮服务教学中理论联系实际的桥梁,既要发挥教师的主导作用,又要提高学生的主体意识,其目的在于使学生在模拟的情景中借助角色的演练。

2、 角色扮演法在教学中灵活应用 新课程改革以来,素质教育逐渐重视我国小学语文教学模式的转变,并对小学语文教育提出了更高的发展要求。为了能够促进小学语文教育的进步,角色扮演法在小。

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