论文二语教学视角下汉语近义词基本问题是适合不知如何写语教学视角方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语用视角论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：已有的关于汉语近义词的研究,大多是从汉语为母语的学习者角度来探讨的.本文拟从二语教学的角度研究汉语近义词的基本问题.笔者将同义词和近义词合称为近义词,把近义词的特点概括为共同性、多样性、实用性三点,并将其分为三类：意义完全相同,用法也完全相同；意义完全相同,用法部分相同；意义部分相同,用法部分相同.文章从析同和辨异两个方面对如何辨析近义词做详细讨论.
关键词：汉语 近义词 人本主义 二语教学
一、二语教学理论基础
在汉语的外向传播过程中,学习者往往是在具体的课堂环境下通过教学活动来完成学习的,这和母语习得是完全不同的,他们学习的出发点就是为了满足自身在某方面的需求,学习周期一般较短,他们希望通过系统的学习从事和汉语相关的活动,比如汉语翻译.因此在汉语作为第二语言的教学中,教师应该从学习者的角度出发,根据学习者的汉语水平和学习目的等因素编写教材、制定学习计划,才能促使教学活动成功进行.这些理念着重强调关注学习者自身,是人本主义学习理论的典型表现.
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础上的一种理论.人本主义认为人天生具有学习的愿望和潜能,只是需要被激发而已,而当学生对自己所学知识有所熟知,并将其和自身的需要保持某种相关关系时,其被激发的可能性最大,这种环境可以给学生以安全感,让学生更好地学习.因此人本主义学家强调学生的学习并不是要教师以填鸭式的教学方法来让学生反复顺从地学习呆板僵化的课本,而是让学生在好奇心的诱导之下,自觉地去学习和探索,他们重视学习者的内心世界,主张教师在教学中要充分了解学生的兴趣、需要以及个体差异等,设身处地地为学习者着想,因此他们认为教学活动要以学习者为主导,教师仅仅扮演“引导者”、“促进者”的角色,从而最大程度地激发学习者内在的潜能,达到理想的学习效果.这都和二语教学的很多方面不谋而合.
二、近义词的界定
近年来,随着对汉语作为第二语言教学研究的深入,陆续出现了不少专门帮助母语为非汉语的学生进行词语辨析的外向型书籍,如唐为群的《汉法常用近义词词义辨析》,杨雪梅的《汉语近义词语辨析》、赵新和刘若云主编的《实用汉语近义虚词词典》等,均采用“近义词”这一说法.由此可见,在对外汉语教学界,人们越来越认同“将同义词和近义词统称为近义词”这种说法.
笔者也赞成这种观点,认为如此划分是有一定依据的.在汉语作为第二语言的教学过程中,对于学习者来说,需要弄明白的只是近义词和同义词之间的相同点和不同点是什么,二能否互换,互换的条件是什么.若在汉语教学过程中,过分强调让学生对近义词和同义词进行区分,意义不大,不仅会大大增加教师的备课量和授课难度,而且也会让学生越学越糊涂,甚至过分纠结该如何区分,区分的标准是什么这样的问题,而忽视怎样运用,本末倒置.
至于在二语教学中为什么不合称“同义词”,而称为“近义词”.例如：
①出租车—的士 两者都指按表收费的交通工具,二者在意义和用法上没有差别,互换后也不会产生什么变化；
②父亲—爸爸 两者都指某人直系血统的上一代男性,母亲的配偶,所指相同,但用法却不同,“爸爸”是面称,“父亲”是背称.
从以上两组语言事实中我们可以观察到,静态条件下同义词的词汇意义和概念对应性是重合的,这是同义词在词义特征上表现出来的一个重要方面.而近义词的各个成员所表现出来的词汇意义主要部分重合,在概念对应性的本质方面完全重合,非本质方面不同或者缺少.[1]通俗地讲,同义词是在词义、用法等方面完全相同,而近义词则是有同有异,既包含相同,又包含不同,二者属于包含关系.其次近义词数量大,在应用中出现问题多,应用价值高,是研究的重点；而同义词数量少,研究价值远不及狭义近义词[2],再加上二语教学注重实践的特点,故在合并时统称为“近义词”.
三、近义词的特点
笔者根据所查阅的资料,按照词义、词性、音节数量、格式、使用频率等方面来将其特点总结如下：
第一,共同性.从词义方面考虑,概念对应性是指词义中反映客观事物、现象和关系中的某个语义特征或某些特征的集合.共同的概念对应性是同义词的本质特征,而近义词在概念对应性上则表现为本质方面相同,非本质方面不同.[3]如西红柿和番茄,有共同的概念对应性,均指一种茄科蔬菜,一年生或二年生草本植物,全株有软毛,花 .结浆果,球形或扁圆形,红或 .这组词在传统教学中归为同义词,但在二语教学中将其归为近义词,这种做法大大扩大了近义词中概念对应性的特征,这是二语教学中区别于母语教学的近义词最根本的特征.
第二,多样性.这点主要表现在词性、音节数量和格式方面.
首先,在二语教学所包含的近义词组中,各个词语的词性没有像母语者那样严谨.二语教学中,除了相同词性的,还有大量不同词性的词组成近义词组,如然后和后来,前者是连词,而后者则是名词,二者词性不同,但在二语教学中却视为一组近义词.
其次,二语教学中,虽然也有大量音节相等的近义词,却没有强制规定音节数量要完全相等,比如“不见得”和“未必”,“其实”和“实际上”,二者词义相同,音节数量不等,但在二语教学中却归为一组近义词,这在母语教学中是完全不可能的事情.
此外,还表现在二语教学中的近义词不局限于词对词的研究,也会有近义短语,近义格式,比如,在二语教学中,“忍不住”和“受不了”,“对等来说”和“在等看来”都可以被划归到近义词的范畴之内.
最后,是近义词的组合具有多样性,即一个词可以和多个词分别组成近义词组.[4]比如“考虑”一词,既可以和“思考”组成近义词,又可以和“着想”组合形成新的近义词组；“帮”既可以和“帮助”构成近义词,又可以和“帮忙”形成近义词关系.
第三,实用性.二语学习者学习汉语近义词的目的在于交际运用.因此在教授的近义词中,实用性便成为了一大特色.一些生僻的不常用的,过于书面化和文学化的词,比如“鄙薄”和“鄙夷”,这样的词语就不在二语教学的范围之内.因此二语教学选用的多是相对简单且实用的词语,以能够满足学习者交际活动为目标,如我们经常用到的“不”和“没有”,“好看”和“漂亮”等.
总结:该文是关于语教学视角论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 谈语用视角下的小学语文教学 新课标的精神就是语文教学要从知识阅读教学向素养阅读教学转化。小学语文课程制定的教学目标就是强化学生对语文知识的积累，以及能够灵活运用知识，突出强。
2、 审辨式思维在小语教学中的应用 【摘要】教育最重要的任务之一是发展学习者的审辨式思维能力。教育的使命，不能仅仅止步于教人以知识的层面，更重要的是在学生心中埋下“独立之精神，自由。
3、 俄汉语同义程度副词语义中和现象 内容摘要：同义程度副词语义中和是一种跨语言现象，俄汉语中均存在。这些现象都要基于一定的中性化语境，这是语义中和现象的表层原因；除中性化语境外，有。
4、 小语教学中情境创设 关于教学情境的创设，一位德国学者曾经有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，。
5、 行动导向教学视角下的中职专业教材分析 摘要：中职专业教材分析是开展专业课教学的前提，行动导向教学理论是目前中职专业教学改革中主流理论。文章基于行动导向教学的视角，对中职专业课的教材进。
6、 关于实践教学视角下本科会计教学方法改革 摘要：自从21世纪以来我国经济飞速发展，科学技术日趋完善，但是我国的教育事业改革却是刚刚起步，传统的教学模式已经顺应不了时代的发展，而我国的会计。