论文英国大学本科课程管理运行机制分析是关于本文可作为运行机制方面的大学硕士与本科毕业论文运行机制是什么论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
〔摘 要〕英国大学本科教育以高质量著称,其完善的本科课程管理运行机制在其中发挥了重要的质量保障作用.英国大学在本科课程管理的各个重要环节诸如规划、实施、评价和更新等方面要求严格,使其本科课程体系保持了较高的质量和水平,满足了学生和社会对高等教育的需要.
〔关键词〕英国大学;本科教育;本科课程;管理机制
〔中图分类号〕 G64〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689(2009)04-0164-05
本科课程是本科教育质量的基础,只有本科课程体系的整体质量得到保障,本科教育质量才能保持在一个较高的水平之上.要做到这些,需要有一整套完善的本科课程管理运行机制发挥质量保障作用.英国大学本科教育以高质量著称,其完善的本科课程管理运行机制在其中发挥了关键的教育质量保证作用.
一、英国大学本科教育简介
由于在规模、办学目的、学科构成和历史传统等方面的不同,今日英国大学形成了类型多样、各自特点鲜明的发展局面.既有历史悠久的以牛津、剑桥为代表的传统大学,又有近代建立起来的伦敦大学,还有20世纪50-60年代出于高等教育大众化和高等教育实验的需要而创办的10所新大学,在20世纪60年代由10所高级技术学院升格的既保留了进行高等技术教育的特点,同时发展社会科学方面的学科而成为综合性大学的技术大学,以及根据1992年《继续教育和高等教育法》的规定,原30多所以满足地方工业经济发展为主要目的的多科技术学院升格成为课程设置齐全、侧重应用的大学等.
从培养目标来看,英国大学追求的是接受过本科教育的每一个学生具备进入社会所必须的生存和发展的能力,即大学不仅要造就社会生产力,更重要的是培养社会成员即国家公民.因此,英国的大学教育比较注重发展学生的公民责任感和社会责任感,培养学生的公民素质,具备人文素养,促使学生全面发
展.[1](309)
英国大学本科学制一般为3年,但建筑、牙医、兽医的学制通常为5年,医学为6年,美术、药学为4年制.此外,许多双科课程学制为4年.技术大学实行“三明治课程”,学制4年(通常包括1年的工厂训练时间).现在,英国越来越多的学校都开设有4年制的课程,完成课程后可以拿到硕士学位.
苏格兰的8所大学在管理体制、学制等方面和英格兰、威尔士的大学有所不同,其大学本科学制是4年制,但人们通常认为苏格兰的4年制本科相当于英格兰的3年制本科.本文主要分析除苏格兰外的英国大学本科课程管理运行机制.
英国大学的学士学位基本上都建立在荣誉学位基础上.在荣誉学位考试中,候选人的成绩通常分为一、二、三等,一等为最高.在很多大学,那些在荣誉学位考试中成绩不能达到三等的学生,通常只能获得“通过学位”(pass degree).根据英国的教育制度,一、二等荣誉学士学位获得者可以直接攻读博士;三、四级荣誉只能先攻读硕士,再攻读博士学位.一般而言,英国学士学位可分为文学学士、理学学士、法学学士和工程学士等类别.但很多情况下,相同科目的学位课程,不同的学校会颁发不同的学位名称.[2](10)
除了以牛津、剑桥为首的英国老牌大学仍然坚持实行“学年制”的校历外,英国大学大多实行三学期制,第一学期11周(10-12月),第二学期10周(1-3月),第三学期10周(4-6月).一般在第25周左右就可以结束全年的学习,第三学期主要用来考试.读满360学分即可得到学士学位.
二、英国大学的本科课程管理运行机制
英国大学在课程设置和管理方面具有很大的自主权,所以,每一所大学都有权自主决定课程设置,这样就形成了各具特色的本科课程体系.就课程结构而言,英国大学学士学位课程各个学校有很大不同.但在本科课程具体的管理环节和要求方面,英国大学具有一定的共性,即严谨和严格.
(一)本科课程的规划
在当今英国多数大学中,加强课程和工作世界之间的联系,注重操作性能力的培养,是大学进行本科课程规划时所遵循的基本理念,这也是当代英国大学课程改革的核心特征.
英国高等教育对于操作性能力教育思想的倡议,主要源于拓宽教育内容的目的.在英国学者看来,尽管英国高等教育质量世界公认,但人们对其所培养的毕业生是否适应工作世界存在质疑;学者们并进一步指出高质量也是问题的一部分,因为高质量在一定程度上也是专业化的同义语,由于狭窄的学科中心,英国高等教育系统在培养毕业生的学术成就方面非常成功,但在培养有能力的、愿意在工作世界承担职责的毕业生方面,其效率是有限的.因此,在过去二、三十年里,英国大学的课程特征经历了从基于理论到重视实践和向行动世界的转化,从强调理论的目标转向强调实践的目标,从重视专业的目标转向重视一般的目标,即从强调学术性能力向强调操作性能力转化.[3]
英国政府在这一认识转换过程中,发挥了导向作用.政府先后出台了多项有关高等教育改革的政策性报告,如《九十年代英国高等教育的发展》(1985年)、《高等教育—迎接挑战》(1987年)、《狄亚林报告》(1997年)等,在重申加快高等教育发展的同时,提出加强课程和工作世界之间的联系,呼吁发展技能或能力.
用人单位要求毕业生具备的技能主要集中在四个方面:沟通技巧;分析和解决问题;相互作用、扩大技能影响;创造力和能力.为此,英国大学在本科课程规划时,注重本科课程体系体现出培养学生创新精神、解决问题能力、协作工作能力、有效学习能力、应变和交流能力的功能.在课程规划过程中,学生、政府和社会的影响力逐渐增强,更多操作性、注重时效和面向行动的知识形式受到提倡,不少大学在课程安排中,重点加强了口头交流技能,书面交流技能,问题解决能力,应付压力、时间管理以及组织技能的培养和训练,同时,注重发挥人文社会科学在其中所起的不可替代的作用.
从课程规划的整体结构上来看,当今英国大学普遍注重基础课程教育,开设大量基础性课程,反对实行时间过早、范围狭窄的专门化训练,基础课程涵盖人文、社会和自然科学等领域;为了避免学习过分专门化,英国大学设计了新的跨学科的综合性课程,扩大了学科范围和学生的知识视野;开设丰富的选修课程,发展学生多方面的志趣;开设主辅修及双修专业课程,学生可以根据自己的具体情况,自由选择适合自己的培养模式,只要在规定的时间内完成一定的学分,都可获得相应的证书或学位.
(二)本科课程的实施
英国大学本科安排的课时不是很多,全日制学生一般每周20学时,而最低只有15学时,平均每天仅有3个课时,学生大部分时间在图书馆中独立学习研究.但这并不意味着学生的学习很轻松,教师布置的有关课程学习任务,需要学生花大量的时间查阅资料才能完成,而且英国高校的考试制度相当严格,一旦发现学生有舞弊行为,则会被立即开除,因而学生大都不敢铤而走险.[4]在此以伦敦政治经济学院为例,对英国大学本科课程的实施予以说明.
充分的课前准备.教师在学期之初会列出参考书目录,并且在每节课之前,教师都要列出这节课所需阅读的内容.教师会首先列出这节课的课程提纲,然后依据提纲,在每个小标题下列出需要学生阅读的法条、案例、课本的章节、相关的政府研究报告和学术论文.教师通常要求学生阅读的论文或者书的章节都精确到了页.为了保证所有的学生能够阅读到所有材料,教师还通过学院的计算机辅助教学系统,将资料全部上网或是告知学生图书馆的目录.充分的课前准备,为学生创造了最完整的学习条件,而教师的课堂讲授,就建立在学生已经阅读的这些材料的基础上,省去了大量背景知识介绍的时间,而把重点放在对关键疑难问题的讨论和分析及引导学生积极思考上.教学只是为学生的阅读和研究提供一个框架和前提,相关阅读、报告撰写及课程作业在学院学生的时间安排中占居主位.
总结:本论文可用于运行机制论文范文参考下载，运行机制相关论文写作参考研究。
参考文献：
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