论文教改理论对业余运动队训练冲击是适合教改理论论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教改班是什么意思开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：为了深入探讨新课标教学改革理论对业余运动队训练模式和管理方式所造成的冲击和影响,采用文献资料法、描述性研究法和实证研究法,以业余运动队为研究对象,简要地阐述现代教改理论的基本内容,深入分析业余运动队的现实状况和存在的问题,揭示现代教改理论对业余运动队的训练管理形成的冲击以及在冲击之下进行的反思,在现代教学改革的理论背景之下对业余运动队的训练和管理提出了相应的建议和改革措施,以期为业余运动队的体育教师和体育教练们提供训练管理方面的参考.
关键词：教改理论 业余运动队 训练 冲击
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）09—0144—04
业余运动队的培养教育和训练管理一直以来都是为中国竞技运动输送高水平优质人才的一种重要途径.训练模式和管理方式的全新改革是业余运动队在新课标教学改革的大背景之下继续发展的必然趋势.但是传统的教学理念,单一的训练模式和陈旧的管理方式严重限制了业余运动队的发展.而新课标教学改革的基本理论为业余运动队的发展带来了全新的生机.怎样正确地认识和理解抽象的教改理论,怎样客观地看待业余运动队的发展现状及其内部训练模式和管理方式中存在的问题和矛盾,在教改理论的冲击之下如何反思,如何在反思中求变革,都是当今中国设有业余运动队的各个高校,对业余运动队进行教学的体育教师和体育教练们都亟待解决的现实问题.
1 现代教学改革理论的概述
1.1 教改理论中的教学认识论
作为新课标改革中教学认识论的理论来源和理论基础,马克思列宁主义的认识论提出,人类在一般意义上的认识是一个从实践直观反映到认识,再从认识理性上升到实践的循环性认识过程,也是一个通过不断扩大已知认识世界和持续缩小未知认识世界来填充自身知识体系的完整过程[1].现代化的教学是一个和这种认识过程具有密切关联性的活动,指的是由教师组织和引导学生在前人积累的经验和总结的规律之上认识已知世界、理解现在世界、探索未知世界的一种活动.教师在这一活动的完整过程中会根据一定的教育目的、教学任务,有意识、有计划地带领和指导学生认识、了解、掌握系统的文化科学知识和实际应用的技能技巧,从而发展学生的认识科学文化知识和认识日常生活实践的基 力.
从认识论中发展而来的教学认识论主要有三个方面的重要理论：一方面,作为新课标教改理论的根本目标,发展学生的主体性是素质教育改革要求中综合素质全面发展的核心体现.而学生的主体性发展需要通过认识人类的科技文明成果来实现.另一方面,在教学的认识过程中,教师和学生的基本关系是教师位于指导和组织的服务性主导地位,而学生位于受教师引导,自身具有主观能动性的主体地位.还有一方面,处于现代教学改革理论指导下的教学模式以多样化教学方式的综合型模式为主.教学模式的发展从单一化向多样化和综合化的转变既是现代教学改革发展的历史规律和必然趋势,也是全面落实现代化教学改革的现实需要和内在要求.这三个方面的教改理论是教学认识论的三大支柱,有效解决了现代化教学在教学目标、教学关系和教学方式等基础性领域提出的问题,也为新课标教学改革的实践提供了理论依据和思考.
1.2 教改理论中的教学实践论
作为新课标改革中教学实践论的理论来源和理论基础,马克思列宁主义的实践论认为,实践既是认识的来源又是认识的归宿,更是检验认识正确性的唯一标准.实践具有第一性,是先于认识而存在的.意识具有第二性,是对实践的反映[2].学生在学校中的学习主要是对人类历史上已经发现并且经过证实的系统知识进行意识上的继承,促使自身尽快达到现代化社会环境所要求的平均水平.教师的教学活动具有集中、系统、全面,有计划地实施并且收效显著、影响深远等特征.其特有的社会价值和教育职能决定了教学活动必然是一个经过理性总结和简化提炼的认识过程.可见学校中教师的教学活动和学生的学习活动都是认识的一个过程,同样也需要遵循人类认识历史过程的基本规律,在实践中认识以及在认识中实践,储存在认识体系中的意识一定要经过实践的检验.
站在实践的角度上来看,教学过程的实践活动在实践目的、实践环境和实践的方式方法这三个方面具有一定的特殊性.从实践目的方面来进行分析,教学过程的实践活动,其根本目的在于通过丰富学生的感性经验来提高学生的理性知识,并且把学生掌握的理性知识放回到实践中去进行验证,进而培养学生将理性知识应用于日常生活的实践能力.从实践环境的方面来进行分析,学生的实践活动基本上都局限于校园环境内.学校和教师应该根据教学的实际需要,按照教学大纲的基本要求来引导和组织学生适当地参加校外不同类型的社会实践活动.学校应该从实践方式方法方面来进行分析,教师在开展教学活动的过程中可以通过社会调查、生产劳动、操作演示和实习参观等多样化的实践形式来丰富学生直观的感性世界,还可以借助现代化的多媒体技术来完成新课标改革规定范围内的教学任务.
1.3 教改理论中的教学建构论
教学改革理论中教学建构论的理论基础是从皮亚杰认知发生理论中发展延伸出来的建构主义心理学.皮亚杰明确提出,儿童对于外部世界的直观认识和知识理解是在和周围环境相互作用的过程中逐步建设起来,进而形成和构建出独属于自身的认知结构体系的.这里所说的和环境的相互作用涉及到同化和顺应这两个基本的过程.同化过程指的是一种由认知个体把来自外界刺激的所有新信息全部整理汇合到自己已有认知结构上的过程.顺应过程则是指认知个体原有的认知结构因为受到外部世界刺激的影响而产生某些变化的一种过程.同化是个体的认知结构在数量上的增加和补充,而顺应则是个体认知结构在性质上的转变和改善.认知个体通过同化过程和顺应过程这两种形式的认知整合过程,可以达到个体和周围环境之间的平衡.当儿童应用现有的认知结构去同化或顺应外部世界提供的新信息时,个体认知和周边环境之间就达成了一种平衡的认知状态.如果现有的认知结构不能成功地同化或顺应这些来自外界的新信息时,个体认知和环境之间的平衡状态就会被破坏,需要通过修改现有认知结构或是创造新的认知结构来寻找和建立新的平衡状态.人类早期的认知结构就是在“平衡——不平衡——新的平衡”这样循环往复的同化过程和顺应过程中不断补充、丰富、发展和提高的.
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参考文献：
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