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摘 要：我们要“从语言出发,再回到语言”,既要正确理解语言文字蕴含的思想感情,更要准确地理解语言文字的表达形式,及其内在规律,提高学生理解和表达语言文字的能力.“教,是为了不教”,因此我们要徜徉在语言之途,关注“言语形式”,以此培养学生的阅读能力,提高学生素养.
关键词：语文教学；“言语形式”；表达
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字,如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果,是劳力多而收获少.”
当前,崔峦老师提出：“实现阅读教学‘美丽转身’由‘教课文’变成用课文‘学语言’‘用语言’”是当前语文教学的一个重要课题.
笔者认为,在课堂教学中要引导学生关注表达形式,可以从以下方面来努力尝试.
一、指向精巧的妙词佳句—“为有源头活水来”
吕叔湘说：“从语言出发,再回到语言,小学语文教学的目的,就是要发展学生的语言,提高学生理解和表达祖国语言文字的能力.”
在字、词、句、段、篇中,句子是重要的纽带,只有让学生积累了一定数量的妙词佳句,并以此引导其关注“言语形式”,学习课文语言的精髓,这是我们语文教师应做的事.
如人教版语文第十册《金钱的魔力》一文中有这么一句：“他微笑着接了过去,那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹、还有皱纹、还有螺旋纹等等恰像你所看的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般.”这是描写托德那丑陋之极的笑,还有那种尴尬、献媚的笑,作者用精巧的语言为我们展示了这一张“见钱眼开”的经典“脸面”,这样的语言描写可以说精彩绝伦,我在教学中这样引导：
师：刚敢于同学们经过品味交流,感受了托德笑容里充满了唯利是图、“窘迫”的气息,作者的语言表现精妙,寥寥几句就把托德那丑陋的“奴才相”展现在我们面前.接下来我们再来了解,古今中外作家描写过的“笑”,他们又是怎样描写的呢?大家看下面的句子来谈一谈自己的感受.
回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色.
（白居易《长恨歌》）
笑的是她眼睛、口唇,
和唇边浑圆的漩涡.
艳丽如同露珠,
朵朵的笑向
贝齿的闪光里躲.
那是笑——神的笑、美的笑：
水的映影,风的轻歌.
等
（林徽因《笑》）
生1：《长恨歌》里写出杨贵妃比花还美的风姿,通过对比,也写出了她无与伦比的美,给了我们无限想象的空间.
生2：林徽因描写的“笑”,语言很美,运用了恰当的比喻,这真是笑靥如花呀！
生3：两个句子都写出了美女的“笑”,语言优美,与马克·吐温的“笑”相比,更显出了托德的丑陋,也更映衬出了马克·吐温描写的一针见血,入木三分.
师小结：是呀,这两句中的“笑”,也更加映衬了马克·吐温语言的夸张、辛辣、幽默与讽刺,可以说马克·吐温对托德笑的描写处处展现了语言的魅力,让我们回头再读读课文,一定会有更深的感受.
阅读教学的一个重要目的就是学习课文语言的精确妥帖,在这里,教师要紧紧抓住文中“妙笔生花”语句,通过比较、揣摩、品味,引导学生感受马克·吐温语言的无限魅力,从而受到熏陶和感染.语文教学唯有如此,才算找到了自己的“根”.
二、指向典型的构段方式—“便觉春光四面来”
数学等其他学科关注的是“说什么”,而语文学科关注的是“怎么说”.的确,“言语形式”是更本质、更关键、更主要的东西.学习文章中的“言语形式”是当今语文教学的重要任务之一,而课文中典型的构段方式则为我们打开了一扇明亮的学习之窗.
例如,《桂林山水》这一课中,描写山、水的段落就非常有特色.如在描写桂林山水绮丽风光时,作者并没有一开始就直接写山水,而是采用比较引入的表现手法,从侧面烘托山水的独特之处.你看,用波澜壮阔的大海来称托漓江水的平静,再与水平如镜的西湖比较,漓江水却有清、绿的特色.
在描写桂林山林的特点时,作者不但用了侧面烘托,还巧用比喻手法,生动逼真再现桂林山林的千姿与百态,展现山的静态美.
作者把漓江水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点描绘得惟妙惟肖,活灵活现.一个“真”字表达了对美景的赞叹,整齐、有度的句式强化了表达感情的力度.
当我们理解这样的构段形式后,我们可以引导学生加以仿写,这不失为一种学习习作的好方法.
例如,人教版语文五年级下册《桥》一文中,文章结尾：
她来祭奠两个人.
她丈夫和她儿子.
这两句独立成段,语言高度凝练,充满了悲剧色彩,让人倍感沉痛.课堂中教师可以抓住这一点让学生仔细揣摩,并让他们说说第一次读到这两句时是什么感受?从而引导学生感受表达方式所产生的不同表达效果.
三、指向周密的布局谋篇—“兴酣落笔摇五岳”
如果说主题是文章的灵魂,材料是文章的血肉,那么结构就是文章的骨骼.只有对材料进行合理布局,才能达到内容美和形式美的统一,那么我们就应有意识地引导学生注意课文的布局謀篇,注意文章那种独特的表达特色.
比如,教学《圆明园的毁灭》这篇课文时,教师就抓住文章中的布局谋篇特点作为教学主线,在初步感知课文后引发思考：课文的题目是“圆明园的毁灭”,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?在问题的驱动下,学生走人文本,通过想象、品味等方式感受圆明园昔日的辉煌,也在抓动词品评和观看录像中领略了英法联军残酷的暴行.最后再次回归课文的布局谋篇上,引导学生结合课文的理解去发现其中的秘妙.
师（悲痛地）：同学们,一百多年过去了,曾经的万园之园、曾经的“倾国倾城”,曾经园林艺术典范的圆明园已化为乌有,化为灰烬,化为一种凝固的历史.你们在刚敢于的写话中,无一不在表达着愤慨,无一不在抒发着痛恨,我想,千千万万中国人的感受一定和你们一样.那么,作者为什么还要用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌而不是直接表达悲痛的感情呢?
总结:本文是一篇关于徜徉论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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