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关于心理健康论文范文 中小学心理健康教育教学九化一相关论文写作参考文献

分类:学士论文 原创主题:心理健康论文 更新时间:2024-02-04

中小学心理健康教育教学九化一是适合心理健康论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关心理健康咨询中心开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

〔摘 要〕经过二十多年的努力,中小学心理健康教育课堂教学日益规范和科学化,但制约其深度发展的诸多因素同样不容忽视.心理健康教育首先要实现课程地位合法化,破除政策障碍.开课力度需强化,教学思维去“问题化”,教学方法综合化,教研活动需要常态化,教材开发和设计需要校本化.面临新的课程方案和高考改革,心理健康课堂需要开展选择教育.

〔关键词〕心理健康教育课;课程地位;心理教学研究;选择教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)02-0028-03

《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订版)》把开展心理健康专题教育作为实施心理健康教育的重要途径和方法,同时强调“专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课(以下简称“心理课”).”[1]开设心理课,将心理卫生、团体训练等内容和学校教育相结合,已成为广大中小学实施心理健康教育的直接方式、专业化途径[2].本课题研究中发现,心理课教学内容已日益规范化,教学和辅导方法正走向科学化,各地围绕心理课堂教学和学生心理发展的教研活动也陆续增多.但面向全体学生,以发展性指导为原则的心理课(含心理讲座、团体辅导和训练等形式)并没有达到普及的程度,教师队伍方面专业人无法“专职化”的情况堪忧,现阶段,实现心理健康课堂深度发展,需要破除诸多的制约因素.

一、课程地位合法化

经过多年的教学和实践探索,研究者逐渐感觉到制约心理健康教学最大的外部因素是其课程地位和性质不明确,无课标、无统编教材,课时没有保障,正常的教学时断时续,专业教师的身份定位和工作考核等都受影响.

现行的中小学国家课程方案中没有提及心理健康教育,课程方案中的课程设置表中更看不到心理课的学分和课时.也就是说,中小学开展的心理课到底属于必修课程还是选修(选修Ⅰ还是选修Ⅱ)课程,学分和课时为多少都没有规定.学校排课程表直接的依据是国家和省级课程方案的课程设置表,其次是学校自主开发的校本课程计划.如此,开设心理课成了一个弹性工作,心理健康必须进课表、进课堂就缺乏国家课程方案的政策依据.感兴趣、有条件的学校依据《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订)》把心理课放在校本课程里面,课时、学分占用校本课程的规划.而校本课程是由学生自主选修,属于私人订制,因此,“面向全体学生”也就无以保障了.在中小学校,如果一个教师教的课无课程地位、无课时、无学分,这些教师的身份就会边缘化,更不难想象一个连课都没有的教师会是怎样的尴尬,许多心理教师的人事档案是“辅系列”身份而不是专业技术人员,被并入政教处、教导处等部门“打杂”.

明确心理课的课程地位和性质,是一线工作者对教育政策的呼唤.2017年8月教育部颁布的《中小学德育工作指南》已经明确,德育内容的第五部分就是心理健康教育.毋庸置疑,德育属于必修内容,心理课理应列入必修课程范围,需要国家研制课程标准,和现行的中小学道德和法治、思想品德、思想政治等德育课程并列.

二、開课力度要强化

开设心理课是一线心理教师专业发展的呼声.心理课和个别心理辅导被称为中小学校心理健康教育工作的“两条腿”,二者缺一不可.通过心理课的普适性教育,对学生开展发展性辅导,能够最大化地避免学生出现因情绪波动而导致的情绪、行为失当,避免一般的心理问题转化成心理障碍,同时能够及早发现一些有心理问题倾向的学生,提前干预,做好预防工作.心理课还能够让学生正确地认识心理健康,能积极主动地寻求帮助.个别心理辅导中丰富的心理问题案例,可为心理课的教学内容、方法提供素材,提供现实依据.由于不少学校没有开设心理课,久而久之这些心理教师时间和精力就转移到其他方面.

解决这个问题,需要各地和学校利用现有政策,在地方课程或学校课程中保留心理健康教育的内容,课时、学分固定化,最大化地开设心理课,让心理教师在上好心理课的主要业务方面有事可做,有绩可求.

三、开课思维破除“问题化”

一个可喜的现象是各地各学校在政府规范化办学的引导下,普遍重视心理健康教育的硬件建设和个别心理辅导.但不少的学校仅依据学生个别心理辅导中的问题不定期举办心理讲座,或者只给存在心理困惑、心理问题的学生开设“问题辅导、治疗式”的心理专题课.这个思路有其合理的成分,但和心理课堂面向全体学生,发展性为主的原则相冲突.在很大程度上反映了部分学校“头痛医头脚痛医脚”的开课思维模式,认为心理教师帮助有心理问题、心理困惑的学生解决困难就行,面向全体学生是浪费大多数“没有问题”学生的时间.这种片面化的工作方式导致了类似“没有心理问题的学生上心理课干什么!”的偏见.现阶段,必须转变这种“问题化”教学和辅导的思维模式,面向全体学生开展积极的心理健康教育,培养学生积极心理品质.在心理专题课上,通过学习、练习和体验,学生自我察觉、自我教育、自我发展,从而实现全体学生自我心理素质能力的提升[3].

四、教材开发校本化

从实践层面和教师的需要考虑,教材是开展心理健康教学和研究的重要载体,是课堂教学的抓手,尤其对青年教师更为重要.在教师层面,有关机构和教科研人员可以编写心理教学参考用书、心理活动操作手册、教学设计一类的教学材料;学生层面要有配套的心理健康教育读本、活动手册等辅助材料.但无论选取何种教材,教师都不宜采用“教”教材的形式上心理课.由于地域、文化及生源背景的差距,不同学校学生心理健康特点有所不同,教师必须根据学校类型,根据本校学生的生活和学习实际对手中的教材二次开发,创造性地使用教材,在开发和使用的过程中整编适合本校课时安排,符合学生实际的校本化心理教材,每一堂课精心编制切实可行的教学活动设计,从而提高心理健康教育的针对性.

五、教学手段现代化

从各地开展的教学研讨和课堂展评活动来看,心理课教学应该进一步体现“互联网+”时代的特点,提高教学手段现代化水平,增加课堂的活动和体验度,增加课堂的开放性,增强课堂的有效性.心理课的教学可以引入虚拟现实技术,改变信息获取、加工和表达的方式,打破时空限制,让学生对情景问题身临其境,提高参和体验的效率.课堂导入环节,采用微视频提供问题情境.课堂中可以用思维导图、问卷星平台了解学情和学生对问题的态度;小组讨论和交流环节,组间、师生通过 、微信公众平台等手段展示讨论和交流的内容.例如“牵起‘小情绪’的手”一课,教师精心筛选“小情绪”视频资料自然导入课堂,在网络终端匿名完成自己“小情绪”的调查,将调查结果通过微信公众平台传送到课堂屏幕.使用视频同步器,把学生写“心语”折叠千纸鹤的活动即时通过手机视频传输到屏幕上,让学生和听课教师更加清晰地看到操作流程和操作细节,使课堂瞬间变得立体、直观,实现了实物投影及普通课件等手段无法达到的效果.

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参考文献:

1、 农村中小学心理健康教育影响因素与策略 〔摘要〕随着我国素质教育的深入推进,心理健康教育的重要性越来越凸显。农村学生正处于生长发育的关键阶段,心理品质还不够成熟,部分学生对自己缺乏正确。

2、 中小学心理健康教育教学中常见问题应对措施 摘要:目前在中小学心理健康教育教学中还存在教育主管部门与学校不够重视心理健康教育,开设课程不理想,心理咨询工作条件有待于完善,缺乏专业心理教育与。

3、 思品教学中心理健康教育 思想品德课的总目标之一是“帮助学生形成健康的心理品质”。在内容设置方面,中学思想品德课蕴含着丰富的心理健康教育内容。教师要在思想品德课中充分发挥。

4、 小学语文教学中渗透心理健康教育 摘 要:语文教材中有许多情感丰富的文章,因此,教师在语文教学中渗透心理健康教育是完全可行的。那么,教师如何在小学语文教学中充分发挥该学科的特。

5、 基于新媒体背景下高校学生心理健康教育教学改革 摘 要:随着互联网信息时代的到来,新媒体作为新兴的媒体传播形式迅速崛起,对人们的日常生活产生了极大的影响,进一步推动了经济全球化的发展。当代大学。

6、 中职语文教学渗透心理健康教育措施 摘要:中职教育是我国教育体系的重要组成部分,主要目标是培养基础性的应用型人才。在中职教育中,重视学生的心理健康是非常重要的内容。语文学科重在培养。