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感悟,既是学生学好语文的一种重要方法,也是学生学习语文的一项基本目标.在阅读教学中,通过学生对课文的品读,要让他们把作者的思想转化为自己的认识,把作者的情怀转化成自己的情感,最终达到共鸣.随着语文课堂改革的深入,带来了许多新的教学理念,教者纷纷抛弃了烦琐的分析和机械的训练提得最多的喊的最响的是“感悟”“探究”.首先,应提倡和肯定这种做法,这毕竟说明语文课堂改革迈向新的一步,因为理解认识上的偏差,在教学实际中还存在一些不足之处,影响了学生对文章内容的理解.
一、匆匆地读,匆匆地感悟
感悟,顾名思义就是先感后悟,充分地感知对象,通过探究,有所领悟,前提是充分地感知对象,而感知对象的最好方式是充分地阅读课文、了解课文.然而在课堂上却经常出现这样的情景,学生刚把课文第一遍读完,甚至还没有读完,教师就要求他们感悟课文的认识.于是学生或吱吱唔唔不知所云,或肤浅的说一点初步的印象,整个一堂课,有一种“乱纷纷的你方唱罢我方登场”的感觉.学生之所以没有感悟,究其原因是缺乏阅读和思考的时间.现代阅读理论认为：阅读时作者和读者进行对话的过程,作品的意义是在对话过程中建立起来的只有让读者亲密地接触作品,和作者进行心灵的沟通,才能获得对作品深层次的理解和感受.因此阅读时必须让学生有充分的时间,让他们反复地读,读懂、读透.在读中进行揣摩、推敲和品味语言文字,让自己的心沉浸到文章中去,他们才会对课文有深刻的、独特的感悟.
二、只悟思想和情感,忽略语言文字的品位
听了不少的公开课发现,许多教师以为“感悟”就是对课文内容和思想感情进行领悟,于是,课堂上不惜花费大量的时间精力,引导学生分析课文,探究人物心理,体会作者的情感,把内容和情感感悟的淋漓尽致、入木三分,惟独忽视对无言文字的品味、积累和运用,迷失了语文教学的基本任务.其实,语文的思想内容和语言形式是统一,内容和形式的感悟也是相互促进的.对语言文字的感悟越丰富,对思想内容的体会越深入,反之亦然.新课标也指出既要注意“情感的体验”,又要重视“比较丰富的积累”,“体会课文中关键语句在表达情意方面的作用”等具体要求.为了实现上述的目标,在阅读教学中,教师既要指导学生感受优美的语言,领悟独特的表达方法,把内容和形式有机结合起来,使学生的阅读感悟不断深入.
三、多种现代教育技术反复使用,剥夺学生感悟文本的权力
投影、多媒体技术作为一种现代化的教学手段,以其特有的形式进入了课堂给语文教学带来了巨大的革命.它以直观、感性为特点弥补了学生感知经验的不足,还能够激发学生学习的兴趣,有效提高课堂教学的效率,但是现在,多媒体似乎成了一把万能“金钥匙”,无论是公开课还是观摩课,没课必是多媒体,因新鲜事物的出现,从表面上看,课堂气氛活跃,学生兴致勃勃,但略加思索却不难发现,大量课件的展示剥夺了学生宝贵的阅读时间.阅读教学必须以学生直接接触文本,感悟文本为主,不能以视觉形象代替文本的阅读与感悟.以“视”代“读”,一“观”代“品”,放弃对语言文字的品味,片面追求教学手段的现代化,不仅会束缚学生的联想和想象,并且将妨碍学生的阅读能力的发展.何况语文的魅力常常是“只可意会,不可言传”的,只有用心揣摩、品味和体验,才能最终有所感悟.
四、过分放手,忽视教师的点拨和指导
我国的语文教学一直注重自我感悟,朱熹曾说过“书读百遍,其义自见”,也有“学而不思则罔,思而不学则殆”的古训.鲁迅对我国传统的教学方法既有肯定又有批评,他描述旧学校的阅读教学：“教师并不讲解,只要你死读,自己去记住、分析、比较.弄得好,是终于能够有些懂,并也可以写出几句来的,然而到底弄不懂的也很多.”现在,有的教师因为片面的理解“学生是语文学习的主人”,所以在阅读教学中不敢点拨、指导,只是一味地让学生自读自悟,导致教学的效率低下,新课标也指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”小学生由于只是经验有限,他们对课文的感悟是肤浅的、不全面的,或者是朦胧的,难以言传的.而教师的点拨、指导常常能启发学生,进而促使学生产生顿悟.并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法,比如对比阅读、发挥想象、体验情感等等.学生一旦真正掌握了阅读的方法,他们的阅读能力一定会迅速提高.
五、局部感悟泛滥成灾,整体把握仍嫌不足
语文课堂中,常常见到这样的现象,教师导入课文后,先要求学生自己选择一段或几句自己感兴趣的话读读议议,然后谈自己的感受.从表面上看,这样做尊重了学生的学习自主权,实质上是剥夺了体感悟课文的能力.笔者以为,对课文的感悟首先应该是整篇课文的感悟,因为,只有把握了整体,才能对其中的每一部分有深入正确的理解,相反,脱离了课文的整体,对部分的理解肯定肤浅的,甚至是盲人摸象.而且,迅速准确地把握整体也是一项基本的阅读能力.新课标也指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握课文的能力.”当然,强调对课文的整体感悟,并不是不能从某一方面或某一局部进行分析,而是这种分析必须顾及全篇,要有课文的整体感；再退一步讲,哪怕是对课文某一句话的理解,也应该具有整体的意识,要从大处着眼,小处着手,避免只见树木,不见森林.
六、过分着重热闹的课堂表演,弱化文本的阅读感悟
一位教师教学《春光染绿我们的双脚》,在自由读课文以后,他让学生自主选择一个喜欢的段落,采用自己喜欢的方式进行学习,立即班级人声鼎沸、手忙脚乱,几乎所有的人都放弃了课文的阅读,随心所欲的自由发挥,或读或画,或演或唱——变成了街市,课堂成了“大杂烩”.尽管说、唱、画、演是课堂常用的教学手段,也容易被学生所接受,有效激活课堂气氛,但是千万不能离开阅读,课堂表演是进一步提升学生理解文章内容的手段.语文教学并不排斥活动,但是,教师必须恰当地运用各种活动方式,促进学生对文章的阅读与感悟.
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参考文献：
1、 阅读教学中感悟和言语表达关系 在语文阅读教学中，加强言语表达的训练是对语文学科本质属性的回归。感悟文本和言语表达之间有着密切的相关性，是语文学科素养中的一个重要内容。培养学生。
2、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。
3、 语文阅读教学有效性 学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所承载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。因此阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向。
4、 揭开阅读教学面纱，体验别样精彩 一、小学阶段英语阅读的重要性在当今的信息化时代，阅读的重要性是显而易见的，孩子通过阅读打开身体上的所有感官，进入一个无限想象的空间，从这个意义。
5、 中学英语阅读教学中存在障碍应略 新课标明确提出了英语课程的工具性目标，就是要求英语阅读教学“以培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，为今后继续。
6、 基于批判式赏析诗歌阅读教学设计 一、Pre-reading：读前导入与单词教学设计思路 为符合韵律以及意境，诗歌中的语言简练并且更倾向于书面化，句子结构局限于体裁，因而对学生。