论文团体心理辅导技术在学生校外教育实践活动中的应用是关于对不知道怎么写心理辅导论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文心理辅导论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：学生校外教育实践活动是指学生团体借助一定的载体进行体验式教育活动的过程,它以达到保护生命、掌握生活技能、提高生存的适应能力和创造能力的全面育人为目标.而团体心理辅导同样是指团体通过一定的辅导手段创设情境,以体验式教育活动方式促使人与人际交互作用、体验,达到认识自我、探索自我、调整改善与他人关系的助人自助过程.纵观两者,同具团体性、体验性特质,不同的是,团体心理辅导更具有感悟和分享过程的优势.因此,将团体心理辅导技术作为手段应用在学生校外教育实践活动当中,在全面提高学生综合能力、促进学生身心健康和更全面体现学生全面发展方面是相做到益彰的.
关键词：教育实践；团体心理辅导；积极心理；应用；体验式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0031-03
教育学家杜威提出的“教育即生活”思想理念在世界范围内产生了巨大的影响,它改变了现代教育对严谨的学科体系的迷信和依赖,转向“从经验中学习”,注重儿童的生命体验.在我国,陶行知先生也主张：“生活即教育,社会即学校,教学做合一”. 大力提倡在实践体验中促进儿童成长,他的“做中学”理论为我国的体验式教育开了先河,也为我国现代化教育提倡素质教育提供了理论基础,也正是在这种新的全面育人背景下,学生校外教育实践活动因应而生,它把校园学习环境延伸到社会生活体验中.但是运用怎么样的教学手段才能让学生在校外教育实践中有所体验呢?团体心理辅导技术恰恰为这体验式教育提供了一个很好的实施平台.也成为当下促进青少年全面发展的一种教育手段.可以说,在学生校外实践活动应用团体心理辅导技术,一方面更能够提升学生集体活动能力、并在活动中培养个人领导才能、加强团体协作完成任务的能力；另一方面也大大提高了如何面对胜利、困难、挫折等心理承受能力.这种辅导技术的体验（体验集体、体验成功与失败）,从根本上改善了学生的心理状况,提高了学生自尊和主观幸福感,培养了学生多方面的能力与良好的品质.
1.应用团体心理辅导技术在教育实践活动中的现实意义
团体辅导以心理健康辅导为主,又称团体心理辅导,是指三个或三个以上的人在团体内进行人际交往时有相同的目标,并且可以在相互影响的基础上达成一定的共识,形成某种规范的个体集合,在此基础上为其提供心理帮助和治疗的一种辅导方式.与传统的教育教学的顺序不同,传统的教育认知过程是知、情、意、行,即先学习知识,对知识产生情感,上升到意识层面懂做到意义进而指导行为.而团体心理辅导技术它所延伸出来的活动理念,则为行、情、知、义,即在活动中通过行为,感受活动带出的情感,并通过这种行为体验进行自我总结知识收获、感悟和分享,从而懂做到活动的意义,最终将这种体验和收获应用于日常生活当中.这种用行动感悟对于参加者有着很大的触动,而活动带出的体验和感受对培养参加者的大集体意识、积极心理、团体协助能力等都有很大裨益,也是学生校外教育实践活动的顶层目标.
1.1 有助于学生的全身心投入,提高群体效应.群体动力学是团体心理辅导的重要理论基础之一.群体动力学的研究者——德国心理学家勒温认为,整体比部分重要,群体作为一种内在的关系组成的系统,其影响力或作用远大于孤立的个体.个体在群体中生活,不仅取决于个体的个人生活空问,而且也受群体心理场的制约.学生校外教育实践活动一个很明显的特征就是团体性.一个良好运转的团体,具有吸引各个成员的凝聚力.这种力量来自成员们对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从,它使个体的动机需求与团体目标紧密相连,使做到团体行为深深地影响个体的行为.因此,将团体心理辅导应用在学生教育实践活动中会有很大的影响力和非常好的辅导效益.
1.2 大大丰富了学生实践活动的内涵.团体心理辅导技术下所设计的体验式活动是多样性的,它可以是文娱类的、康乐类的,也可以是唱游类的、拓展类的,甚至是竞技类的、心理类的,例如通过设立特定的场景活动,利用团体成员间的互动达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的,能很好的应用在教育实践活动中,其优点主要有：
⑴适用面广,既可以针对具有共同心理问题的十人左右的小组,又可以针对几十人的发展性群体；
⑵形式多样,生动有趣,有利于吸引学生积极投入；
⑶耗时短,效率高,收效好,每个成员既是"求助者"又是"助人者",可在有引导的相互影响中多视角地学习,有理论,有实践,有体验,有分享,获得多重的反馈,从而产生心理与行为的改变.在团体中不但可以更有效地影响或改变个人的某些自我概念或想法,还可以协助解决原本在个人之间难以解决的问题.
1.3 有利于提高道德教育实效性,促进青少年社会化发展.一方面,苏霍姆林斯基说：“道德准则,只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富等”德育过程中,教师单纯的“晓之以理”不仅收效甚微,有时甚至让儿童感觉麻木,因此,道德认知的進步并不代表道德行为的养成.而团体心理辅导技术通过活动体验的应用,在促进青少年道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四位一体的发展方面,做到到了有效的解决.不仅补以“动之以情”,还通过创设情境让学生体验真实或模拟真实的生活,让他们通过对所处环境的感知和理解,产生与环境相联的情感反应,并在价值观念的冲突碰撞中学会选择,从而在亲近自然、融入社会和认识自我的体验中逐渐形成良好的道德行为模式.
另一方面,社会化是使人从生物个体发展成具备社会成员素质的"社会人"的过程,青少年时期社会化的主要任务是自我意识发展和价值观、人生观的形成.而这些任务都需要在与他人交往的过程中完成.当代符号互动论的奠基人乔治·米德（G.H.Mead）认为社会化的过程就是承担和扮演角色的过程,即逐步学会理解他人对角色的期待与要求,并且尽量按照别人的期望与要求去承担和扮演角色.团体心理辅导技术正是通过组织多样化的实践活动,为儿童在学校和家庭之外提供了更为广阔的社会交往平台,给了他们丰富的角色扮演机会,从而促进他们形成自我意识、树立正确的人生观与价值观.
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参考文献：
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