论文初中物理有效教学导学策略是大学硕士与本科初中物理毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写初中物理公式大全表格方面论文范文。
摘 要：初中阶段的学生,正处于学习方式的过渡期.因此,在物理教学过程中,教师要重视学生的有效教学的"导学".教师要通过分段式教学指导,引有效教学的"导学"生掌握学习方法；要通过示范性的训练,培养他们的学习习惯；要通过师生、生生间的合作探究,提高学生的学习能力.
关键词：初中阶段；物理教学；有效教学,导学
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0177-01
初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师进行学习,向相对独立自主地进行学习的转化阶段.这一阶段,需要教师重视对学生进行学习方法的引导,使学生能顺利度过这一转化的困难时期.为此,需要教师正确地运用有效教学的"导学"策略,帮助学生实现这一转化.所谓有效教学的"导学",是指教师根据学生的具体实际,有目的、有计划、有组织地引有效教学的"导学"实现知识、技能和情感三方面的转变,最终引导学生自主学习和自主创新.初中物理课堂教学中,教师如何运用有效教学的"导学"策略,实现教学的创新呢?笔者认为,要做到以下几方面：
1.创设实验情境,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解.物理学是一门以观察实验为基础的学科,通过演示实验或探究实验,来合理的创设情境,这样不但可以激发和引有效教学的"导学"生发现问题和提出问题,能使他们在愉悦的气氛中学习,更重要的是,通过这样的途径,学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣,唤起学生强烈的求知 ,这是教学成功的关键.
2.循环示范指导,培育良好习惯
叶圣陶先生曾说："凡是好的态度和好的方法,都要使它成为习惯.只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地应用."对学生进行有效教学的"导学"时,必须重视示范效应,给学生介绍优秀人才和同学的好方法、好习惯和取得的好效果,让大家学有榜样,赶有目标.在预习或复习指导中,引导学生自己建立知识结构.大量的教学实践证明,学生只有建立起自己的知识结构后,才能灵活应用物理知识；在课堂教学中,对于物理仪器（如密度计、电压表、变阻器等）可从工作原理、使用方法及其注意事项等方面强化有效教学的"导学"；在单元或章节复习时,可用"从一般到特殊"或"从特殊到一般"的思路来引导,如此循环可促进学生积极主动地建立自己的知识结构.
3.学习和合作提高
合作提高是指师生通过多向合作学习,充分利用各种学习的"差异资源",达到共同增长知识和提高能力的目的.大量成功的教育教学事实证明,教师能否和学生密切合作不仅会影响教学效果,而且会制约教师自身教育教学层次的提高.物理学家玻尔能带出不少诺贝尔物理学奖获得者,其成功之处在于合作教学.因此,教师不仅要主动和学生合作,而且要指导学生之间进行合作,这也是素质教育的需要,也是真正达到有效教学的"导学".由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异,而现行的教学体系是以群体教学为主的,教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解.而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式,交流起来较自然,也少有保留,并且能得到许多有启发性的不同见解,因而学生间的互帮互教其效果有时胜于老师.教师也可从学生间的交流和切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法,实现教学资源的整体优化.在具体教学中,合作提高应始终贯穿于整个"有效教学的"导学""过程.我们常采用分组讨论的方式引有效教学的"导学"生进行合作学习,合作的内容是多种多样的：如预习或复习报告的互相交流、补充；一题多解、多题归一的讨论；学生在组内轮流上台讲课,其他组员補充；学生自己设计实验并讨论确定合理的实验步骤及改进实验仪器等.值得一提的是,合作提高中的受益方不仅仅是不同层次的学生,实际上教师也是受益方.因为优等生在辅导中、后进生时不仅仅自己要懂得有关知识,还要能理清思路,讲得通俗易懂.这对于培养和提高优等生的分析概括能力、表达能力等是十分有益的,而教师在充分利用学生的"差异资源"后,有了更多的时间和精力投入到教学科研中.
4.相对独立或独立操作
相对独立或独立操作是指学生在教师的指导下独立学习或动手操作,教师把学习或动手操作的主动权进一步交给学生.在这一阶段应坚持以下几点：①学生学习的独立程度应视学生经过一段较长时间的指导训练后,掌握的知识量和能力发展的水平而定,否则可能适得其反.在教学中,我们采用分阶段测试反馈的办法,来确定学生适宜的学习独立性程度.例如,我们采用让学生阅读一段科技文章,而后让学生写出其中心内容,并回答相关问题的办法来监测学生的阅读能力；让学生自己出一份单元试卷,从中了解学生复习情况；提供给学生一些小制作内容,而后由学生自己寻找材料完成该制作,以测试学生的实验动手能力,等等；②在此阶段,教师更应注意调控方法和手段：凡是学生自己能学懂的,教师不必教,由学生自己提问题、自己讨论、自己设计练习反馈解决；对于重难点知识,学生一时难以解决的,教师则需适时点拨,或参和学生讨论,或设计典型练习,或设计相关实验,帮助学生解决问题；对于一些较难理解的概念和规律或难于再现的实验现象,教师应利用多种教学媒体,帮助学生跨越思维障碍；③积极引导学生来开展课外活动,巩固和锻炼提高各种能力.
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参考文献：
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