论文交互式微课设计是关于交互式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关非交互式网站论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：文章提出交互式微课的概念及特点,并梳理交互式微课的相关理论基础,最终提出了交互式微课设计的四个方面：学习引导、课件设计、视频设计和交互式测验反馈.通过对交互式微课的分析設计,希望可以给微课设计者提供一些可操作的指南.
关键词：交互式微课；互动学习理论；泛在学习理论
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0044-03
微课作为一种新型的网络教学资源,以教学视频时间短、教学内容知识点小、制作精良等特点,迅速获得了教育届人士的认可.但是在微课中也存在一些问题,当前的微课多数是以微视频作为主要的教学资源,学习者主要采取单纯听讲的形式,缺乏相应的反馈练习和巩固应用,并且容易发生学习中途放弃的情况.交互式微课则能够有效解决一般微课中反馈、互动不足以及学习者注意力不集中等问题,因此,设计和开发出更深层次的交互式微课成为当下的研究重点.交互式微课应体现以“教师为主导,学习者为主体”的设计理念,教师在课堂的导入环节进行情境创设讲解,引导学习者进入当前的教学情境,对视频内容进行学习,并通过相应的交互式测验和反馈检测学习者的掌握情况,使得学习者能够对所学知识很好的迁移,最终达到意义建构的目的.
一、交互式微课的含义和特征
关于微课,胡铁生老师认为,微课又名微型课程,是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源. 微课以“微视频”为核心,包含和教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源.
基于以上微课的六个要素,本文提出交互式微课的概念.交互式微课是基于学科知识点而构建的,体现在“课堂导入”、“课件设计”、“视频设计”、“交互式测验反馈”四个方面,注重学习内容的交互性,并将其放在具有“教学反思”和“教学点评”等支持性和扩展性的学习平台上,通过相应的学习活动进行学习,从而形成一个拥有开放性、情境性的课程资源,同时可以进行交互的教学应用环境.
结合微课的特点以及交互性自身的优势,可以得出交互式微课具备以下几个特点：
1.教学时间短
微课视频的时间基本保持在10分钟左右,符合大多数学习者的有效注意力时间,学习者可以利用碎片化的时间学习一个知识点,可以降低学习者在一定时间认知上的负荷,有利于学习者快速内化所学知识.
2.教学内容少
微课程是将讲授的教学内容切分成各种不同的小知识点,每一个微课视频用于讲授一个相对比较完整的知识点,教学主题突出,知识点小,有针对性,相较于传统的课堂更加能够适应学习者的学习需求.
3.教学设计完整
微课虽然主题精小,但正所谓“麻雀虽小五脏俱全”,依旧需要有对于知识点完整的教学设计,还要包含分析教学目标、确定要讲解的内容、设计教学活动和相关学习资源以及操作练习和判断反馈等环节.
4.具有交互性
交互式微课强调交互性,体现在教学设计和媒体设计两个方面,基于建构主义的教学理念可以吸引学习者学习兴趣、激发学习动机,以及通过提供交互训练和评估测验等进行及时评测,促进知识内化,便于知识迁移.
二、交互式微课设计的相关理论
1.互动学习理论
互动学习理论是现代教学全过程的理论基础.在课程内容讲授过程中,教师通过调整和学习者的互动形式,让学习者充分吸收所学内容,进而培养学习者的主体性和主观能动性.在互动教学模式应用中,教师先设置切合实际的课堂学习目标,由学习者单独或协作完成学习任务,教师只负责解答疑问和信息反馈,学习过程中学习者自主完成对知识的构建和吸收.在讲解完教学内容后,教师根据所授内容设计相应的评价形式,对学习者进行客观有效的评价,并根据最终的评价结果分析和设计后续的教学内容和形式,完成课堂教学.
互动式学习是一种学习形式,主要表现在两个方面,在课堂教学活动中体现为导入方式、讲授方式等,还体现在学习者和学习内容的人机交互中.互动学习理论对于本研究的启示主要体现在以下两个方面：①在教学过程中教师应该注重和虚拟学习者之间的情感互动,通过创设教学情境,引导学习者进入教学情境中,增强和学习者之间的互动,避免学习者因为对着冰冷的机器而注意力不集中.②加强学习内容和学习者之间的人机交互.首先,交互式微课学习内容中应呈现一定的学习流程,让学习者清晰地知道整个学习内容的流程.其次,要加强交互模块.需要在学习内容中建立即时反馈机制,在学生遇到困难时,立即给予帮助.最后,交互式微课程学习内容中需要有即时学生评价测验,学习者可以通过人机互动即时测验自身对于学习内容的掌握情况.
2.泛在学习理论
关于泛在学习理论,广义上是指在任何时间、任何地点,学习者可以以任何方式、利用任何工具获取所需的学习资源,从而提升自己的学习能力.狭义的泛在学习是指在泛在技术和普适技术的支持下,学习者依据自己的学习需求和学习目标,主动利用获取到的学习资源来学习的过程,是数字化学习和移动学习发展到一定阶段的产物.
泛在学习理论在本文中作为学习者课后通过课件、微课视频等资源进行自主学习的依据,对于本研究的启示主要表现在以下两个方面：①泛在学习是学习者根据自身需求,在任何时间、任何地点,通过任何方式获取所需资源进行学习,这和交互式微课中课件和微课视频用于学习者课后学习的理念是一致的.②学习者能够通过任何移动终端设备,将学习过程中遇到的问题和教师或者其他学习者进行交流,也可以自己通过其他渠道、其他方式获取相关信息,从而解决问题.这分别是课下自主学习活动中人人交互和交互式微课学习内容人机交互的体现.
三、交互式微课的设计
交互式微课体现以学生为主体的教育理念,采用不同的导入方式,把教学的重点、难点切片化、碎片化,进行课件制作,并通过视频讲解,引导学生自主学习,利用交互练习或在线测验达到巩固、吸收知识的目的.因此关于交互式微课的交互体现在课堂导入、课件设计、视频设计、交互式测验反馈四个方面.
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参考文献：
1、 小学低段信息课校本微课设计和应用 摘 要：随着微课在基础教育中的应用越来越广泛，西安高新第一小学展开了校本微课资源的建设研究。文章以小学低段信息校本微课为例，从一年级信息校本微课。
2、 互动性微课设计 摘 要：文章分析了现有“微课”存在的问题，从参赛的微课作品分类统计中发现，互动型微课所占的比例很小。作者在教学互动的基础上提出了互动性微课的内涵。
3、 基于自主学习录屏式微课开发和应用 摘 要：微课作为当前数字化移动教学的新宠，有着其独特的魅力。微课的开发和应用对于教学一线的教师尚存一定难度，录屏式微课制作方便、设备需求简单、技。
4、 基于故事教学法小学英语微课设计和开发 当前，科学技术的不断创新为教育事业的信息化发展提供了更多的有利条件，尤其是在微时代背景下，课堂教学逐渐向微课程、微视频等“微”式教学模式发展。微。
5、 4D法则视角看中职法律微课设计和应用 摘 要：当前，微课作为一种移动学习的有效载体，对中职学校的法律课程传统教学既是冲击也是补缺。本文从4D法则视角探讨中职法律微课的设计与应用。提出。
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