论文分层教学在思想品德课堂教学中实践和是适合思想品德论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思想品德自我鉴定开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：在今天的教学中,大多采用“一刀切”的教学方法,这使得能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”,教师普遍感到力不从心.分层教学在这种情况下应运而生,它符合教学中实施素质教育,贯彻“因材施教”原则.本文结合教学经验,对分层教学进行了尝试和探索.
关键词：思想品德课 分层互动 因材施教
中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0131-01
1 学生分层
在教学中,根据学生的思想品德课基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层次的学生基本功扎实,学习主动,对思想品德课学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望.B层次的学生在思想品德课学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师给以一定的督促和辅导.C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,有的是对学习思想品德课不感兴趣,懒于动脑,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促,这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群.
2 目标分层
分层次备课是搞好分层教学的关键.教师应在吃透教材、大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程.确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标.对不同层次的学生还应有具体的要求,如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,梯度缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力.
3 过程分层
这是最难操作的部分.荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平.因此我们在课堂教学中应采用：低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学.其基本要求是：分合有致,动静结合,学生全员参和,各得其所.为了能鼓励全体学生都能参和课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参和课堂活动,便于激活课堂.如在学习“增强民族文化认同感”内容时,设计三个提问：
（1）如何对正确对待外来文化?
（2）如何对待中华民族传统文化?
（3）为什么要增强民族文化认同感?
第一个问题是针对C层次学生设计的,通过自学完全可以掌握；而第二个问题是对B层次学生而设计的,通过讨论自己可以解决的；第三个问题是针对A层次学生设立的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,通过讨论和老师的引导,主动地发现和解决问题.最终使三个层次的学生都好学好.
4 练习分层
分层练习是分层教学的核心环节,课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用,同时又起到一种激励效应,通过课堂练习使三个层次的学生都有所获,有所悟,并体验到成功和快乐.因此,教师要在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,习题技巧分三个层次,分别和三个层次学生的水平相适应.对于第一层次的A组学生,设计基本练习题,让学生在教师的指导下做一些基本的、和课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化,以达到第一层次教学目标的落实.对于第二层次的B组学生,设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力.对第三层次的C组学生,设计综合性练习,检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力.
5 作业分层
课后作业是思想品德课教学不可缺少的一个环节.但是布置课后作业勿一刀切,否则会使 C层学生吃不消,导致抄袭作业,而 A 层学生又吃不饱,为此布置课后作业同样要分层次,作业量和难易程度和不同层次的学生的实际承受能力相适应.C组做基础性作业；B组以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳,摘到苹果”.从而调动各层次的学生的学习积极性.
6 测试分层
检测对于师生双方都起着反馈信息的作用.可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题,在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题,其中每份测试卷中基础题占80分,层次题各20分,可完成本层次题也可完成高一层次题,若完成高一层的测试,则该部分得分加倍.
总之,思想品德课实施分层互动教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层互动教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率.
参考文献：
[1] 章戈南.初中思想品德课实施“分层教学”的探析[J].中学教学参考,2015年第16期.
[2] 邱开兰.因材施教塑造栋梁——浅谈初中思想品德课的分层教学[J].东方教育,2013年第10期.
总结:本文关于思想品德论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 如何提高初中思想品德课堂有效教学 摘要：本文从激发学生学习兴趣、使思品课堂生活化、创设宽松的学习环境和引导学生探究性学习等四个方面谈谈如何提高初中思想品德课堂的有效教学。关键词。
2、 初中思想品德课堂教学对于学生品格塑造重要性 摘 要：在初中学习过程中，虽然语、数、外这几门课程的分量相对来说比较重要，但是对于思想品德这门课程却是不能忽视的，因为这门课程的设立就是为了规范。
3、 生活化教学模式优化初中思想品德课堂教育效果 摘 要：初中思想品德教师必须在考虑初中阶段学生认知规律的基础上，尽量挖掘其社会实际生活中蕴含的思想品德教育因素。结合教学实践经验与体会，对生活化。
4、 基于生活化教学下初中思想品德课堂构建 摘 要：随着教育的深化改革，教育已成为人们生活中不可替代的一部分。我国教育在新课标改革的基础上，提出了“回归生活，回归实际”的教育理念。通过采用。
5、 在初中思想品德课堂教学中应用信息技术方法分析 【摘要】计算机技术的发展使信息技术的应用进入社会生活的各个领域，同时也给教育领域注入了新的活力。目前，我国大部分中学已经将信息技术应用日常教学中。
6、 让初中思想品德课堂换张笑脸 摘要：初中思想品德课教学开展过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，要让学生在教师构建的多样化的活动中，去思考、学习、探究，进而让学生在轻松的环。