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[摘 要]小学生正处于人生阶段的儿童期,是稚气十足的学习小主人,他们的思维水平从以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡,但仍以具体形象思维为主.现实中许多小学教师在课堂教学中思维过于成人化,导致学生难以消化理解,学习压力大,无法彰显学生的生命活力.为了有效促进师生间的互动,使小学教师能够更好地实现高效教学,全面发展小学生的能力和素质,教师应顺应小学生的天性,从儿童思维的角度与他们进行沟通,运用半儿童式思维进行教学.
[关键词]小学教师 半儿童式思维 高效教学 小学生
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）05-0085-05
一、小学课堂教学的成人化现状剖析
小学教育是终身教育的奠基阶段,小学教育的成功与否,直接关系到国民素质的整体发展水平,影响到国家的前途与命运.新课程改革给小学课堂教学带来了许多可喜的变化.但是受种种因素的影响,课堂教学并没有达到预期的改革目标.成人化现象在当前的小学课堂教学中比比皆是.许多小学教师在进行课堂教学时,依然不自觉地从成人的角度出发,想当然地用自身的经验替代学生的经验,以自己的思维替代学生的思考,以自己的主观臆断猜测学生的认识,根据自己的知识水平去思考和传递知识点,把结果强塞给学生.对于一些重难点也常常是轻描淡写,顺势带过,导致学生云里雾里不知其然,更不知其所以然,大大影响了学生的学习质量,也影响了教师的教学效果.在小学语文教学中,一些教师对教材的认识不够深刻,过度重视教材的教育性,而忽视了教材的趣味性,有些引申过于成人化,常常超出小学生的理解能力.在小学数学教学中,一些教师预设的生活问题也常常成人化.如一位数学教师在教学《乘车》一课时,尽管例举生活中的“出租车”问题,但是多数小学生一般不单独外出,即使外出时乘坐出租车也通常由家长付款,自己很少有独自付款的生活体验.因此这种看似是生活中的问题,实际上仍是成人的问题,离小学生的生活还是比较远.
教师自以为傲的教案常常因小学生的“不配合”而“搁浅”,教师精心设计的教学无法达到预想的效果.究其原因是处于成人阶段的小学教师往往忽视小学生的儿童式思维,总是以自己成人化的视角来审视,而不是从学生的立场去发掘教材的教学价值.这往往与小学生的学习需求、生活经验相冲突,从而也就难以拨动学生的心弦,难以把自己的解读融入到学生的内心深处.如何让小学生真正喜欢上课?如何实现小学各门课程的有效教学?笔者认为小学教师在教学中一定要运用半儿童式思维,善于站在小学生的角度,运用小学生的思维方式分析、思考、解决问题,尽量放低教学的起点,从小学生知识的最近发展区设计问题,充分激发起小学生的学习兴趣和热情,引起小学生的共鸣,促进小学生积极主动地参与课堂教学活动,从而实现省时、高效的小学教学.
二、半儿童式思维的阐释
课堂教学是教师和学生双方思维的共同活动,但小学教师的成人思维特点与小学生的儿童思维特点差别极大.如果说儿童的思维如同小溪流水般缓慢但欢快自如,成人的思维则好比渠水般急速但深受限制.教师是接受过专业培养和训练的,他们对教学的内容已经一清二楚,属于先知先觉、得心应手,但是小学生不一样,他们面对的是全新的知识,需要通过认知冲突和实践体验来建构意义,这需要足够的时间来消化和吸收.
若要使教师精心设计的教学便于儿童的接受与理解,从而达到最佳的教学效果,使教师更好地运用自身具备的综合性知识结构,既帮助儿童在科学世界里找到对生活世界里的问题的合理解释,又帮助儿童在生活世界里找到科学世界里的理论的相应模型和背景,促进儿童实现生活世界与科学世界的双向整合,小学教师在教学活动中就必须把个人的成人化思维模式倒转回展开性的儿童思维模式,即运用半儿童式思维进行教学[1].半儿童式思维是一种教学艺术,它是指在教学活动中,教师把自己的外在学术性的话语权威隐藏起来,不以知识丰富的指导者自居,而是把自己的思维“降格”到学生的思维水平,充分关注学生的原有认知结构,有意识地返回到与学生相仿的思维状态,把熟悉的当作陌生的,揣摩学生的思维,努力迎合学生的心态,以与学生同样的认知兴趣、学习情绪、思维情境、探究行为来完成教学的和谐共创,从而达到和学生的思维保持同频共振[2].小学教师面对的是6到12岁左右的儿童,半儿童式思维是小学教师特有的教学艺术,体现着小学教师思维运行的儿童化与对象化.倘若教师过于拔高学生的思维水平,就会违背学生的发展规律.半儿童式思维是小学教师区别于幼儿教师、中学教师和大学教师的特质之一.对小学教师特质的探讨是深入分析小学教师培养方式的前提,它影响着小学教师的培养目标、模式和课程设置.小学教师在教学中运用半儿童式思维不仅便于小学生的接受与理解,提升教学效果,也便于教师向学生学习的组织者、引导者与帮助者的角色转变,实现自身的专业发展.
三、小学教师运用半儿童式思维的教学思考
小学教师只有通过半儿童式思维来与学生互动与交流,回归儿童式提问、儿童式判断、儿童式想象、儿童式感受,才能让学生高效、长效地掌握知识与技能,体验获得知识的过程与方法,内化情感态度和价值观的正能量.小学教师唯有谨记自己曾经也是孩子,才会理解孩子.只有教师理解孩子,师生之间才会充满温馨,课堂上才会充满情趣,他们精心设计的教学方案才能得以顺利实施,小学生的潜能才能被最大限度地激发出来.小学教师运用半儿童式思维是其教学机智与教学智慧的体现.以下就小学教师如何结合儿童的年龄特点和思维特征,运用半儿童化思维来组织和开展教学进行探讨.
(一)教学设计要趣趣具有
小学生尤其是低年级小学生具有好动、好奇、学习劲头高但没耐心、缺乏自制力、易受挫等特点,这就要求小学教师的教学设计要趣趣具有.
首先,教学目标充满志趣.赫尔巴特曾说：“教育的可能性则取决于兴趣,是兴趣激起学习者的发奋.”兴趣是一种带有强烈情感色彩的和意向,而志趣则为兴趣的第三重境界,从有趣开始,经乐趣演变而来,表现为不仅能把事情做好,还能把事情做到最好,在做的过程中产生成就感.研究表明,学生对教学目标充满志趣,便开始探索事物的规律,形成中心兴趣,并把它与自己的信念和理想结合在一起,这样不仅可以发挥其80%以上的潜能,而且不易感到疲劳.良好的开端是成功的一半,教师设置充满志趣的教学目标不仅可以强化小学生初萌的好奇心,还可以使他们的学习兴趣油然而生,学习劲头倍增.
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参考文献：
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