论文传统教师隐喻教师角色转变是关于隐喻方面的论文题目、论文提纲、生活中10个隐喻的例子论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]传统教师隐喻遮蔽了教师的主体性,忽视教育场域中的师生“共生”关系,将教师置于圣人之位而忽视教师个人的本真生活.从教育生态学的视角来看,传统教师隐喻存在着单一生态因子论、个体生态简化论和个体生态失衡论的特点.传统教师隐喻将教师角色定位于单一职能的执行者而忽视了教育教学的复杂性.在当前时代背景下,应当合理看待教师角色,将教师看作是多重生态下的生命者、个体生态的主导者和群体生态的协调者.
[关键词] 教育生态学；教师隐喻；教师角色
[中图分类号] G40[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）06-0055-04
教师隐喻,是借和教师有相似价值的人或事物,用以显示教师的职能.在把教师和某种人或事物比较时,以教师为本体,以同它作比较的人或事物为喻体[1].无论是将教师喻作“蜡烛”的无私奉献者,还是将教师喻作“园丁”的默默耕耘者,亦或是为教师冠以崇高的“人类灵魂的工程师”,这一系列隐喻都揭示着社会对教师身份的认同和期望,对教师角色的塑造起着重要的引导作用.人们熟知的教师隐喻有：“园丁”“工程师”“蜡烛”“路标”“灯塔” “摆渡人”“梯子”“一扇窗”“钥匙”“孺子牛”“太阳”“导演”“教练”“学生的朋友”“一桶水”等.这些隐喻无疑代表着多数人对教师角色的定位,也影响着教师自身的目标和追求.然而,当我们以教育生态学的视角重新审视这些隐喻时,我们会发现教师隐喻除了具有正面价值外,同时也藏着 的价值.
一、教育生态学的内涵
教育生态学（Educational Ecology）,兴起于20世纪60年代末,这一科学术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming）创建的.他在专著《公共教育》一书中首次提到了“教育生态学”的概念,利用生态学的基本原理、生态平衡的观点,系统研究教育现象的动态视图和生态影响.生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的.所谓教育生态学,就是以生态学的视角对教育问题进行分析,运用生态学的方法研究教育和人的发展规律的一门新兴边缘学科.
(一)教育生态学的研究对象
教育生态研究的内容广泛,目前关于教育生态学所研究的对象也存在分歧.有学者认为教育生态学研究的是教育和生态环境的关系,吴鼎福、范国睿等认为,教育生态学是通过分析各种教育生态环境因素和教育事业发展之间复杂的、动态的关系,揭示教育发展的规律和生态机制,探索优化教育生态环境的途径和方法.此种观点是将教育和生态环境放在并列的位置,将生态环境作为教育的影响因素[2].另一种观点认为教育生态学的研究对象是教育生态系统,以任凯、白燕等为代表.他们主张要研究一定社会的教育生态系统的结构和功能及其演化规律,教育的生态环境和教育效能之间相互作用的规律,教育的个体生态和群体生态的关系[3].此种观点是将教育本身看作一个生态系统,分析教育内部各个生态因子之间的关系.无论教育生态学所研究的对象是教育和生态环境的关系还是教育生态系统,两者均是从生态学的视角关注教育问题,并且对教育产生推动性影响.
(二)教育个体生态和群体生态
教育个体生态是一种微观生态,主要反映在教育生态系统中的各个主体所面对的生态环境.就学生而言,其个体生态主要包括家庭环境、学校环境.家庭环境以父母的教育方式、生活方式、行为方式等等为生态因子影响着学生的个体发展.根据布迪厄的文化再生产理论,家庭的文化资本对学生的学业成绩有着重大的影响,不同阶层也会产生不同的“惯习”,这也充分印证了家庭作为一个生态因子对个体发展所带来的影响[4].学校所采用的个性化的教学也属于个体生态,这影响着学生的学业成绩和道德的养成.针对学生的个性和特点开展教学能够为学生创造有利的个体生态条件,促进个体的成绩提高和精神成长.而教师也受到个体生态的影响,主要是来自于家庭生活、学校环境和社会环境等.教师作为一个生命个体,除了在学校所扮演的教师角色以外,还扮演著家庭责任的承担者,例如赡养父母、抚养子女、照顾自己爱人等等；作为社会的一员,其面临着多样化的社会交往,如购物消费、教学交流等社交活动.作为一个生态因子,教师个体生态受多因素的综合作用.
教育的群体生态分为不同的层次,包括小组或各种自然群体（包括各种社团）、班级群体、年级群体以至整个学校[5].每个群体都具有各自的特性、目标和功能,同时各个群体之间也存在着一致性.群体生态的构建有赖于各个群体之间的相互协调和合作.就学校而言,创建良好的校园文化生态对班级生态的构建有引导和示范作用,年级群体生态的和谐则依赖于各个班级群体生态的和谐.无论是文化生态还是作为具体实在的环境生态,都应当依照人的审美要求,实现人和群体生态的和谐.就环境生态而言,颜色的搭配、光线的渲染、山水的结合等等,对群体生态的和谐有重要的作用.就文化生态而言,应结合地方特点,打造校园文化特色,坚持社会主义核心价值观,同时加强师生的联系和沟通,打造和谐校园环境.
当然,教育个体生态和群体生态二者并不矛盾,也并非相互分离.个体生态和群体生态相互影响,每一个生态因子既以自身为中心而形成个体生态,也深处群体之中受群体生态的影响.因此,片面地对某一主体进行价值或伦理绑架,追求理想化的教育目标,是有失合理性的.
(三)教育生态系统
教育生态系统分为宏观和微观两个视角,本文主要探讨教师,故而仅从微观角度对教育生态系统进行理论阐释.从微观视角来看,教育生态系统属于人工生态系统,其整个生态环境的形成有赖于教育系统内部人员的相互协作、共同创建.任何一所学校都有教阶组织,都有内部的组织结构,都有其自然的、社会的、规范的环境,有它的纵向索道和横向渠道,从而给学校输入物质能量和信息[6].教育生态系统有两个基本特征,其一是整体关联性,表现为教育生态系统和社会大系统的整体关联和教育生态系统内部各要素的整体联络.其二是动态平衡性,表现为教育生态系统和社会大系统之间的动态稳定和教育生态系统内部的动态稳定[7].因而,教育生态系统的良好运行,来自于各方力量的整合,既来自于教育系统内部要素的相互协作,也来自于教育系统外部环境的作用和影响.作为社会大系统中的子系统,教育生态系统必须根据社会环境的变化和时 展的要求,对教育生态系统进行更新.无论是对教师还是对学生的要求,都不能停滞于某个时代,教师必须不断发展专业素质,有效利用生态系统各方面的合力,发挥自身的能动性,提升教学能力和水平.
总结:本文是一篇关于隐喻论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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