论文本科生元学习能力的影响因素是关于学习能力方面的论文题目、论文提纲、学习能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]在教育中,影响因素是因,培养策略是果.只有找出元学习能力影响因素这个源头,才能得到普适性的培养策略.本文以系列调查研究为基础,分析了高等院校本科生学习特点,深入挖掘了影响学生元学习能力的因素,可为进一步改善学生学习状况和提高学生学习能力提供参考.
[关键词]本科生元学习能力影响因素
[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）10-0056-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201610012
一、引言
元学习最初由Maudsley（1979）提出,他认为学习者可以通过元学习意识逐渐控制他们已经内化的观念,影响学习和成长等[1].元学习的思想后来被Biggs（1985）描述为能够意识并且控制自己学习的状态[2].元学习概念引入中国已有多年,国内学者们从不同层次、不同侧面对元学习进行了阐述.张庆林（1996）与Biggs的观点相似,认为元学习研究是人们如何意识和控制自己学习[3].莫雷（1996）在对学习的基本类型、实质及有关学习理论进行全面总结后提出：人的学习从其性质来看可以分为两个层次或两个类型,一种是获得学习机能的元学习,个体学习机能的获得是通过在社会传递下由外部活动的内化而实现的；另一种是获得客体经验的学习[4].影响元学习能力的因素有很多.董奇（1996）通过对学生的调查研究表明,随着年龄、年级的增长,学生自我反思、自我调节、自我控制的能力不断提高[5].Zimmerman（2000）融合对已有知识及元认知过程的影响研究,认为在社会环境中,可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭的帮助对元学习有重要影响；在物质环境中,信息资源的可利用性以及学习场所对元学习有一定影响[6].傅金芝,符明弘,杨玉宇等（2002）针对中小学生,观察其自我监控能力,发现学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控能力显著相关[7].谢小童（2007）指出,非智力的因素是最直接且最主要的影响学生自我监控、自我反思的因素[8].目前针对元学习能力影响因素的研究主要分散在英语、数学等基础学科领域中,且大多针对中小学生.一些学者面向大学生提出了应然性的元学习能力培养途径,如李如密（2007）针对成人元学习能力的培养,提出了元学习能力培养的7个主要策略[9].但是策略的提出并没有面向特定的影响因素,如年龄、学习环境等均是影响元学习能力的关键因素,这些重要因素的影响作用在提出培养策略的时候并未被挖掘,使得培养策略缺少了可以实施的助力.影响因素是因,只有找出源头,控制源头,才能提出具有普适性和个适性的方法,得到最终的果,即元学习能力培养的具体方法.
二、元学习能力的影响因素分析
本文对本科生元学习能力的影响因素进行系统的研究,调查来自于广泛的本科生群体,涉及“元学习能力的结构分析”、“元认知与创造性思维的关系研究”、“自我领导、自我效能与个体创新的研究”、“管理类课程元认知与学习成绩的关系研究”、“成就动机、成就归因、元认知与学习成绩的关系研究”等.根据前期的系列调查研究,现将涉及的问题以及学生的回答情况从以下4个方面进行梳理：学生为什么要进行元学习,如何进行元学习,在学习过程中意识和反思什么,在什么场合/利用什么媒介进行元学习.本文试图从这几个方面去探究本科生元学习能力的影响因素,这4个问题分别涉及元学习中的动机、方法、内容和环境等.
(一)学生为什么要进行元学习
在调查研究中发现,高水平的元学习能力分值获得者通常具有较明确的学习动机,伴有较强的自我效能感,会进行成就归因.将这种可以激发学生进行元学习的因素统一归结为内部动机因素.它主要包含以下几个部分：
1成就动机.成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作,并使之达到完美状态的动机.对任何一个年级的本科生来说,成就动机与学习成绩之间都存在明显的正相关.具备一定的成就动机是学生获取良好学习成绩的先决条件之一,良好的学习成绩又能激发个体学习的动力,两者相辅相成,互为因果.但是成就动机一定程度上是通过元学习能力而直接影响到学生学习成绩的.因为当控制了元学习这一变量之后,成就动机与学习成绩之间变得不再显著相关.我们认为,高水平的成就动机能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面,进而深深影响学习的结果.
2自我效能感.美国心理学家Bandura（1986）认为自我效能感是指个体对自己能够在什么水平上完成某一活动所具有的主体自我把握与感受力,它涉及的不是能力本身,而是个体能否利用所拥有的能力去完成工作行为的自信程度[10].自我效能感也可以认作学生元学习能力的内在动机因素,其可以帮助学生做学习上的能力判断,是推动学生进行积极思考、积极反思的重要动力要素.一般而言,本科生自我效能感越高,则积极性越高,面对困难时,习惯于主动应对,努力思考对策.相反则学习动力不足,影响学习成绩.王翠萍（2007）曾以数学学科为例,认为数学自我效能感是数学学习态度与成绩的调节者.数学自我效能感越强,设置的学习目标就越高,从而对学习的自我调节能力越强[11].Zimmerman和Bandura（1994）在研究观念对写作的影响时,发现自我效能观念强的学生会为自己设定具有挑战性的学习目标,积极地克服学习中的困难,制定严格的自我评价标准,并最终取得满意的分数[12].自我调节、自我控制、自我评价均是元学习的重要组成部分.此外,自我效能感可以决定学生对活动的选择及对该活动的坚持性,影响学生在学习活动时的情绪.自我效能感强的学生在学习过程中往往可以心情愉悦,大大增加学生在学习时的情绪体验、成就体验甚或高峰体验.
3成就归因.归因理论研究发现,个体对成功或失败的归因分析影响着他们后来行为的动机.美国心理学家Bernard （2000）在研究常人对于自身成功和失败的认知后得出了一个归因模型[13].在这个模型中,个人对成败的解释可以总结为以下四个因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度、运气的好坏.其中能力和努力两者体现了个体本身的“内部归因”；运气和情境则反映了对于外界环境的“外部归因”.在进一步考察这4种归因的区别时发现,以稳定性作为考量方向,可以将能力和情境划分为稳定的因素,而努力和运气则属于会随着环境发生变化的不稳定因素.从调研结果中可以看出,学生成就归因的倾向性与元学习能力之间存在着显著的相关性.除受年级或年龄这一自然变量影响之外,学生的元学习能力在大学4年中并不是难以提升或一成不变的.那些善于做积极的和全面归因的学生通常有意愿积极参加学术活动或各种社团及兴趣小组,有更开阔的视野,更会善待、理解和包容别人,不容易钻牛角尖或心情抑郁,元学习能力的拓展更为全面.
总结:本论文主要论述了学习能力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 大学生利他行为影响因素行为能力培养 [摘要]利他行为是指在毫无回报的期待下，表现出志愿帮助他人的行为，是人类的亲社会行为，其影响因素一直是社会心理学界关注的热点。大学生作为国家培养。
2、 生科研能力影响因素其 摘要：针对生源质量、导师指导、学术氛围、质量保障等影响研究生科研能力的主要因素，吉林大学通过完善招生选拔办法、推进课程改革、加强师资队伍建设、完。
3、 高中数学概念学习影响因素 数学学习为什么那么难？很大程度上是学生在学习概念时没有吃透，那么如何提高概念学习的效率呢？本文首先从概念的类型、直观背景和原型这3个方面就影响概。
4、 幼儿学习动机影响因素和激发策略 摘 要：学习是一个连续的过程，从激发儿童的学习兴趣开始到促使学习持续不断，都需要学习动机的维持。本文从激发幼儿学习动机的角度出发，从教师、幼儿以。
5、 中国47岁儿童数学学习状况影响因素 20世纪80年代，朱智贤教授在“六五”计划期间，组织全国儿童心理学工作者，对中国儿童青少年心理发展进行了较大规模的调查研究之后，国内有关儿童心理。
6、 医学生学习倦怠状况影响因素分析 摘要：分析医学生学习倦怠在家庭、年级、学习状况和性别上的差异，分析引起大学生学习倦怠的影响因素。缓解医学院学习倦怠问题需要社会、家庭、学校和个体。