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美国简·尼尔森和琳·洛特两位教授以阿尔·弗雷德的个体心理学和鲁道夫·德雷克斯的儿童心理学思想为基础,创立了正面管教教育体系,提倡以和善和坚定并行的方式解决孩子和学生成长中的各种问题.目前在中国,正面管教理论已逐渐被家长和基础教育老师接受,并将其应用于家庭教育和基础教育教学当中.但怎样把正面管教应用于高校课堂教学,尤其是专科学生的课堂教学当中并加以推广,还有很长的路要走.
一、 专科学生的现状
经过高考千军万马过独木桥的厮杀,本科生和专科生就一纸见高下了,高考分数也许并不能完全代表一个人的综合素质和能力,但至少在一定程度上可以看出本科生和专科生的差别.首先,专科学生相对于本科学生来说,接受能力和自主学习能力相对较差.所以专科学生上课听讲的自觉性和学习效果不如本科学生,上课回答问题的积极性不如本科学生,完成课下作业的效果也不如本科学生.其次,专科学生思想不够成熟,不会很好地控制自己的情绪,容易导致两极分化现象.有的同学外向冲动,有的同学内向敏感,这些学生常常会把日常情绪带到课堂学习中来,表现为课堂上爱说话影响他人或者自闭逃避现实不听讲等,这都会影响老师的课堂教学效果.最后,专科生的课程设置上倾向于实践课.由于专科学习时间只有三年,学校在课程设置上倾向于实践课,注重培养学生的实际操作能力,学生对理论教学课不太感兴趣,课堂教学效果可见一斑.
二、正面管教和传统教学方式的区别
传统的教学方式过于强调老师的威严和权力,没有给学生足够的尊重和理解,师生关系像是一种上下级的关系.在传统的教学方式中,老师大多使用“不”语言来批评学生,比如,你上课不能说话、不能玩手机、不能不专心听讲、不能不按时交作业等,这种语气过于严厉苛刻,让学生难以接受,容易产生抵触逆反情绪.传统教学方式中教师课堂上采用任命模式,比如这个问题谁来回来,没人回答就点名回答,这时课堂气氛是紧张的、压抑的,是强制性的,被点名的学生有可能内心是极度不愿意回答的,会觉得不公平,这种 情绪是不利于学习的.
而正面管教是一种既不严厉也不骄纵的方法,它以尊重和合作为基础,给学生权利,接受学生的不完美,认为错误是最好的学习机会,它关注问题解决本身,整个过程中学生是积极的参和者,而不是被动的接受者.在教学过程中,要和善和坚定并行,尽量多运用正面语言、启发式提问语言,在纠正错误之前先通过“共情”跟学生建立情感联结,运用鼓励的方式帮助学生寻找到爱、归属感和价值感,在学生自我控制的基础上,解决学生学习中的问题,培养学生的各项技能,获得长期的积极持续的教育效果.
三、正面管教在课堂教学中行之有效的几个方法
一是纠正之前先建立感情联结.不管对于哪个年龄段的学生来说,增强学生和学校、老师之间的情感联结,都会使学校的教育更成功,对于专科学生也一样.这种联结,指的是学生内在的归属感和自我价值感,学生相信自己是被老师关爱的.只有让学生感到爱、归属感、自我价值感,他们才会用爱来回报老师和学校.这种联结不仅会提高学生学习的积极性和主动性、课堂参和度、出勤率、学习成绩等,还会减少旷课、打架等不良行为,是用学生自身的内在动力把学生往正向引导.比如,学生会因为班级和学校的荣誉而努力学习,因为他们认识到自己是班级和学校的一分子,要为班级和学校争光,同样学生会因为喜欢一个老师而爱上这个老师的课程,其在课堂上自然会认真听讲,积极参和,成绩也自然会提高.对于老师来说,要学会关爱和尊重每一位学生,学会倾听学生的心声,欣赏每个学生的独特性,运用自己的幽默感等个人魅力和学生建立感情联结,这样的课堂效果也会事半功倍.
二是启发式提问.大学课堂上老师要经常和学生互动,而不是一味的填鸭式教学,课堂提问是最常用的课堂互动方法.老师应该明白,提问只是教学手段,而目的是让学生掌握知识.启发式提问是专注于解决问题的方案,而不是后果,把后果强加给学生往往会导致学生产生反叛和戒备心理.老师要走近学生的内心世界,不要单纯地问“为什么”,而要让学生对你提问的内容感兴趣,开启探索式思考,帮助学生探讨问题、获得知识.老师在提问时可以不预设问题的答案,如果已经在内心预设了问题的答案,那就无法走近学生的内心世界了,同一个问题的答案可以是多元化的,而非单一的,让学生自己思考、自己得出结论,让他们提出建设性的、有贡献性的想法,当然也允许学生不知道.老师在充分了解学生的想法以后才能更好地引导,这样的学习方式更容易让学生自主地学习到新的知识.
三是有效地运用鼓励.孩子都是需要鼓励的,正如植物需要水一样.传统的教学理念认为,上学的目的就是学习功课,各种纪律规定和教学方法都以学生取得优异的学习成绩为目的,因此,老师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的教育方法,其目的是控制学生,学生成为了被动接受者.而正面管教是让学生主动参和、主动接受.就比如想象一列试图单轨驶向目的地的火车,这是不可能做到的,火车需要两条轨道才能平稳运行,学校也一样.学校里第一条轨道是学生学业的学习,第二条是自我价值感和归属感的培养,只有采取这两条轨道并行的方法,培养良好的学习风气和氛围,学生的学习成绩才会提高.
鼓励就是实行这种双轨并行的非常好的方法.鼓励并非是传统的奖励赞美,赞美是表达令人满意的评价,比如老师会对学生说“我为你这次作业得了优秀而感到高兴”,听起来是奖励的话语,但是换位思考学生内心的想法是我得了优秀才得到了老师的认可,那么我下次得不到优秀,老师是不是就不认可我了,这种模式会让学生依赖于老师的评价而失去自我.同样是学生的作业得了优秀,鼓励的方法是“你作业得了优秀反映了你的辛勤努力”,这时候学生得到的是一种自信的内在自我评价,觉得自己有价值,无需他人的认可,这种自我认可的内在动力能更好地提高学生学习的成绩.
相对于传统教学方式的批评和惩罚,正面管教的鼓励也是积极向上的.“批评”大多时候意味着“拆毁”,并不是说教师不应该让学生知道他们上课说话或者其他行为是错误的,而是意味着不必为了使学生做得更好而让他们感觉更糟.大专学生已经是成年人了,他们也许或多或少存在着一些问题,当他们做错事时往往不用老师严厉地批评出来就知道自己错了.比如学生上课说话时,老师可以问学生“这种状态影响了我的课堂教学秩序,大家要怎么改进?”而不是单纯地说“不要再说话了”.当学生自己承认并意识到需要改进之处,收到的效果会更好.
正面管教是从美国传过来的教育理念,在我国推广的时间不是很久,从2009年正面管教图书第一次在我国出版到现在,也仅仅经过了7年的时间.正面管教体系可能一时还很难让中国所有的老师接受,但事实显示,正面管教的理念和方法是行之有效的,对学生的学习和生活都有很大的帮助.正面管教在中国高校的推广,需要老师们的实践和努力,这样才能让更多的学生从中获益.
（作者单位：河南财政金融学院）
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参考文献：
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