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克服应试教育的反教育性以及素质教育实践中的某些不合目的性行为,是推进素质教育实践进程中应该予以关注的一个重要问题.要坚持素质教育的合目的性原则,努力形成引领素质教育发展的科学的教育目的观.
在推进素质教育的进程中,坚持正确、科学的教育目的观的指导和引领,是一个重要的理论和实践问题.反思我国素质教育的实践,可以清晰地感受到这样一个现实,即素质教育作为人们用以抵制、消解应试教育行为弊端的一种新的教育行为和模式,在实践、实施的过程中其自身的合目的性问题通常被人们所遗忘,一些打着素质教育的旗号所进行的教育改革及其探索实践,其合理性或合目的性同样受到人们的质疑.概而言之,教育主体在教育目的观上的模糊和偏误,是导致素质教育推进滞缓甚至出现偏差的一个重要的主观因素,深入推进素质教育必须从理论和实践的结合上解决好教育主体的教育目的观问题.
一、 对素质教育合目的性的认识和反思
素质教育,自从这一概念的提出一直到它作为一种教育政策、目标、理念的贯彻实施,就一直饱受争议.时至今日,人们依然还在围绕着“什么是素质教育”这一基本问题展开深入讨论①.在关于素质教育的本质特征的研究方面,应该说人们已经形成了一个基本的共识,即素质教育是针对应试教育的痼疾和弊端而提出、设计的一种新的教育政策、理念和实践体系.但是,应试教育作为主导、影响中国基础教育几十年的一种 的教育行为倾向,其根本问题和主要弊端究竟是什么呢?有人说应试教育的弊端在于全国统一的高考指挥棒,也有人说应试教育的弊端在于其片面的知识教育、功利主义教育和淘汰式、选拔式教育.然而,这些说法终究还是没有抓住应试教育的根本要害.一方面,片面、过度地追求知识教育、功利主义教育和淘汰式、选拔式教育固然有失偏颇,但无论如何,知识教育和淘汰式、选拔式的教育都是为教育和社会所必要、必需的；另一方面,全国统一的高考制度固然是在给应试教育推波助澜,但这些年高考制度改革的种种探索实践表明,高考制度和模式的变换,并没有也不可能从根本上消解弥漫在我国社会各阶层的愈演愈烈的高考竞争态势.
那么,应试教育的根本弊端究竟在哪里呢?笔者以为,应试教育作为一种影响极为广泛的教育实践行为模式,其根本弊端即在于它的反教育目的性,亦即应试教育和教育的根本宗旨、目的的悖反.学者在分析我国古代科举制度废止的时代动因时指出：“当中国社会进入从传统向现代的转型时期, 科举制恰恰成了新旧经济、政治、文化三对矛盾的焦点, 因而成了社会转型的一个综合性障碍.”[1]从社会发展的角度看,传统的科举制度和近代社会经济、政治、文化发展的宗旨相违背、相冲突,是这一教育及人才选拔制度最终走向覆灭的根本原因.至于说,科举制度对读书人身心的桎梏和戕害,人们更是进行了多层面的揭露、剖析.如果我们把教育的目的和功能理解为是为社会和个体的人的发展服务,那么,科举制度则从根本上背离了教育应然的目的和宗旨.惟其如此,这种教育制度的废止终究是不可避免的.当下中国的应试教育和中国古代的科举制度固然不是同一类型和层次的教育现象,但二者却有着许多共同、相通之处,其中最为重要的,就是二者都从根本上背离了教育应然的宗旨和目标,具有明显的反教育目的性.在上文中我们提及,应试教育的根本弊端并不在于它对知识教育、功利主义教育和淘汰式、选拔式教育的追求,因为这样一些教育的倾向和行为都在一定意义上具有合目的性.而应试教育的本质,则是把有效的应试作为一切教育活动的出发点和落脚点,把教育原本应该追求、遵循的一些目标理念统统抛至脑后,并因此使得现实的教育实践活动成为一种异化了的教育行为；这种应试教育的行为及其后果和教育者、受教育者,和社会政治、经济、文化建设的目的、诉求相背离、相冲突,这才是应试教育为人们所诟病的根本原因.
毫无疑问,素质教育作为对应试教育的一种实践批判,它应高举教育合目的性的旗帜,努力使素质教育的探索和实践契合于教育的应然的目标和宗旨.原国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育.素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育.”[2]这一论述的重要意义,就在于它从根本上阐明、强调了实施推进素质教育的目的、宗旨.然而,反思我国素质教育的实践进程,人们通常只是把素质教育作为一种教育实践模式和方法来进行研究,并因此而忽视了这一教育改革实验背后的应然的目的和动因.研究者指出：“进一步提高素质教育改革的合理性和有效性,必须克服以下四种错误认识：其一,把素质教育理解成为一种取消考试的教育；其二,把素质教育理解成为一种以技能培养取向为主的才艺教育；其三,把素质教育理解成为一种急功近利的工具性教育；其四,把素质教育理解成为一种无约束的自由教育.”[3]这些关于素质教育认识的偏误,其实也是当下素质教育实践的偏差；而素质教育认识和实践中的这些偏差、偏误,皆源于人们对素质教育目的、宗旨理解和认识的局限和偏误.
基础教育课程改革是推进素质教育的切入点和重要抓手,这是因为基础教育课程改革的目标理念从根本上契合了素质教育的理念和原则,同时基础教育课程也使素质教育的目标理念有了一个推进实施的载体和路径.但是,综观近年来各地关于基础教育课程改革的实验,包括一些被人们推崇为“模式”“典型”的试验样板,大多都只是在学校教学的相关环节上进行的方法、花样的翻新,和素质教育和基础教育课程改革的基本宗旨、原则毫无关系,甚至是渐行渐远.人们这样对课程改革进行评说：“课改就是‘改课’吗?也许课改包括了改课,但两者在内涵和外延上却不能画上等号.我们期待着那些有能力真正站在育人高度、站在素质教育的高度来立意课改、规划课改、践行课改,真正把‘为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切’这句富有深意的口号落到实处的课改.对于课改的成功和否,不应让考试作为评价的分量回归本位,而应让育人的评价分量得到彰显,也许这才是‘典型’课改的应有之意.” [4] 这样的论述可谓一语中的.
总结:本文关于素质教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 关于高校人文素质教育途径分析 摘 要：各大高校为我国培养了一大批应用型人才，是人才建设的基地、安国兴邦的重要环节。在人文素质教育的背景下，高校教学很大程度上成了我国教育改革最。
2、 浅淡美术教学对素质教育作用 摘 要：《中国教育改革和发展纲要》指出，教育要从“应试教育转向全面提高国民素质教育”。素质教育应该是一项系统的工程，不单是班主任和德育老师的任务。
3、 职业素质教育引领高品质应用型金融人才培养 摘 要：高等职业教育以提升学生的职业素质为重点实施素质教育，是由高职教育的特征和高职学生的特点所共同决定的，是学生个人发展和社会发展的共同需要。。
4、 商科人才素质教育质量提升 第二课堂是学生活动的重要场所，是素质拓展的重要载体，是实施综合素质教育、人才培养目标的重要教育阵地、教育环节。在传授扎实的专业知识第一课堂外，以。
5、 高职园林技术专业提升素质教育人才培养模式 园林行业的迅猛发展，对具有一定专业技术并且有较高职业素质的园林人才需求大增，培养高职园林技术专业学生的职业素质是教育教学中的重中之重。基于甘肃省。
6、 汉语言文学大学生人文素质教育析 一、在汉语言文学中培养大学生人文素质的价值（一）有助于提升大学生综合素质。高校开设汉语言文学的课程，能系统化培养学生对汉语言文学的认识，丰富学。