论文中学生跨文化交际意识培养策略是关于跨文化交际方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关跨文化交际能力大赛论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
先看两个发生在校园内的事例.
事例一：在某初中英语教材中有如下一段对话：
（A： an old lady B： a girl aged 12）
A： Hello！ What’s your name?
B： My name is Mary.
A： How old are you?
B： I’m twelve. How old are you?
A： Ah, it’s a secret！
在当时的英语教学背景下,许多学生对上述对话有些不解：老太太问及Mary的年龄,Mary如实相告,但为何反之则不行呢?
事例二：多年前美国Kentucky州一所友好学校的教师代表来太湖格致中学参观访问,在与学校学生互动过程中,一男生询问一年轻女教师：How old are you? Are you married?这一举动令这位年轻女教师十分尴尬,只能含糊其辞,顾左右而言他,幸好有一位华裔女教师对她作了解释才化解尴尬.
由上述事例可知,外语教学不仅仅是语言知识的教学,更应包括文化内涵的教学.美国外语教学专家Winston Brembeck说过,“采取只知其语言不懂其文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”.由此可见,只知语言不懂文化,后果很严重.值得庆幸的是,教育部颁发布的《英语课程标准》已把“文化意识”作为独立的内容纳入课程标准,要求在教学中培养学生的跨文化意识,并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分,这样既有益于学生对英语的理解和使用,也有益于其加深对本国传统文化的认识与热爱；既有益于学生接受属于全人类先进文化的熏陶,也有益于其培养国际意识.从而使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,具有初步的跨文化交际能力.在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围.
一、“跨文化”的概念
“跨文化”是指对不同民族、国家及群体之间的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识,并在此基础上以包容的态度予以接受与适应.在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等.
在外语教学中,应适时、适当地让学生了解所学语言国家的文化,实现语言教学的真正目的.跨文化教学的最高境界应该是帮助学生形成对待世界各民族文化的正确态度和信念.所以,外语教育中的跨文化教学的目的绝不只在于文化知识的传授,也非简单地认同和接受异国文化,更应是提高跨文化交际的意识.
诚然,不可能所有学英语的学生都具有很强的运用英语的能力或具有运用英语的机会,但日新月异的时代需要具有开放的跨文化意识的人才,以杜绝闭关自守、盲目排外及过分崇洋媚外.
二、跨文化教学的现状
虽然跨文化意识在英语教学中的重要作用已被人们逐渐认识,但在目前教育教学实践中,跨文化意识仍存在一些问题,主要体现为：
1.惯用语的误解.在英语中“black tea”意为“红茶”,却常被学生误解为“黑茶”；“a lucky dog”（幸运儿）等许多用“狗”作为喻体的短语和句子,也常被误解为相差甚远的意义,以致词不达意,出现褒词贬译的现象.
2.数字的误用.由于学生缺乏英美文化知识,所以常出现误用数字的现象.英美人最忌讳的数字是13,通常每月的13日不组织活动、不出远门、生意不开张,房屋编号、剧院编座、汽车牌号均不用数字13,于他们而言最吉利的数字是7、8、11.
3.忌讳话题的忽视.人们在交际过程中为使气氛更融洽,常会找些话题闲聊,英美国家中人们把年龄、收入、财产、婚姻家庭、行动去向等作为个人隐私,一般不会公开询问或谈论；随着西方文化的逐渐渗透,如今国人对上述话题也会有礼貌地回避,但不如在西方文化中那么敏感、不可触及.中国人见面常问“吃了吗”“要去哪儿啊”等,而英美国家人们却多以天气、旅游、新闻、体育运动等作为见面谈论的话题.
4.礼貌不得体.有些人为了显示自己的热情及诚意,常主动伸手与别人握手.殊不知在英美国家,施礼时必须等上级、女士或长辈先伸出手来,否则不能贸然出手.另外,在受到别人的赞扬时,中国人往往会表现内敛的谦虚,而西方人却是表达衷心的喜悦,用“Thanks”回答别人对自己的认可或赞美.
5.称呼的不当使用.由于中西方姓名构成的不同方式及顺序,我们在称呼英美人时往往会出现以下错误：不加任何称谓直呼对方的姓,不加姓直接称呼Mr/Mrs或Miss/Ms,在表示职务和身份的名词（如teacher、director等）后加姓当称呼使用,错把名当姓（如称John Brown为Mr John）等这些称呼方式都不符合英美的习俗文化.
中国民族文化已根深蒂固,很难一下了解英美国家的生活习俗和文体特征,此外高考政策也在一定程度上束缚了教育的手脚,使英语教学过分强调语言知识的传授,忽略文化内涵的熏陶.
三、跨文化教学的策略
英语教师在教学中应强化跨文化意识的培养,遵循实用性、阶段性、适合性原则,系统地、有目的地渗透西方文化,尽可能帮助学生了解英美国家的文化背景,以便学生学得更有成效.
实用性原则要求所渗透的文化内容与学生所学的语言内容有密切关联,与日常交际所涉及的主要方面密切相关.文化教学与语言交际相结合,既可使学生认为语言和文化的关系十分密切,结合文化内容学习语言可使语言更加具体、形象,易理解,也可激发学生学习语言和文化的兴趣.
阶段性原则要求文化内容的导入遵循循序渐进的原则,根据中学生的语言水平、接受能力和领悟能力,确定文化教学的内容,由浅入深,由简到难.
适合性原则主要是指在教学内容和方法上要恰当.教师对文化内容的讲解要有选择,对主流文化和具广泛性的内容应详细讲解,并举一反三.鉴于文化内容本身的广而杂,教师可鼓励学生进行个性化的课外阅读和实践,增加文化的累积.
总结:此文是一篇跨文化交际论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 英语学习中跨文化交际意识和能力培养 内容摘要：不同的语言背后蕴藏着不同的文化，高中英语学习必须要强化语言实践能力与跨文化意识的形成，以便在真正的跨文化交际中正确处理文化差异与文化冲。
2、 跨文化交际能力培养于对外汉语教师重要性 内容摘要：对外汉语教师不同于语文教师，他们具有“双重身份”，既是一名普通的汉语教师，又是一名特殊的跨文化交际者和汉文化传播者。传授汉语知识虽然是。
3、 高职英语教学中跨文化交际能力培养 【摘 要】从跨文化交际能力概念出发，分析跨文化交际与高职英语教学的关系，提出切实可行的提高学生跨文化交际能力的对策。【关键词】跨文化交际能力。
4、 跨文化交际意识和第二语言习得问题分析 【摘要】外语作为交际工具，在跨文化交际中有着比较活跃的表现。我们在学习和探讨第二语言习得问题时，需要联系交际方面的发展防线，选择有发挥效果的学习。
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6、 大学英语教学中跨文化交际能力培养策略 随着社会发展，跨文化交际能力显得尤为重要，然而大学英语教学中跨文化教学问题重重，教学目标不明确，评价方式单一化，教材局限性，资源缺乏。为此大学生。