论文在数学教学中培育核心素养之科学精神是关于对不知道怎么写科学精神论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文科学精神作文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
前不久出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”,明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格和能力”,这一国家版“核心素养”,通过引领和促进教师的专业发展,指导教师更好地贯彻落实党的教育方针,改变日常教学中存在的“学科本位”和“知识本位”现象.此外,通过学生发展核心素养的引领,可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力.
那么如何通过教学实践落实核心素养呢?下面,笔者以数学教学为例,谈谈自己在数学教学中培养学生科学精神的做法.
一、培育勇于求异的创新精神
笔者常用数学王子高斯运用超常规思路解决问题的故事鼓励学生解题要想新法、出新招.笔者设置了“每课10分钟说题”环节,让学生说解题切入口在哪,说谁的解题方法更简捷,说谁的解题思路更通俗等这一环节常常爆出智慧的精彩.最近课上学生说了这样一道题：
如图,已知正六边形ABCDEF的边长为2cm,P为这个正六边形内部的一个动点,则点P到这个正六边形各边的距离之和为—cm.
学生甲说：如图①,设正六边形中心为点O,点P到各边的距离分别为h1、h2、h3、h4、h5、h6,连接PA、PB、PC、PD、PE、PF,则由S?PAB+S?PBC+S?PCD+S?PDE+S?PEF+S?PFA等于6S?OCD,
即×2（h1+h2+h3+h4+h5+h6）等于6×S?OCD可求得.
学生乙说：如图②,点P到这个正六边形各边的距离之和是3EC,在?ECD中求EC就解决了.
学生丙说：如图③,因为P为这个正六边形内部的一个动点,可以用“特殊”求法,即点P与中心O重合时,点P到这个正六边形各边的距离之和为6hCD.
说题环节经常有灿烂的智慧之花闪烁,这就是我们追求的精彩生成.
二、培育刨根究底的探索精神
笔者常用“追问”激发学生进行深度探究.
例：如图,在梯形ABCD中,AB//CD,∠A+∠B等于90.,CD等于5,AB等于11,点M、N分别为AB、CD的中点,求线段MN的长.
说题时,学生小李说：由条件“∠A+∠B等于90.”可联想,通过平移两腰构造直角三角形,如图①,再利用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”就可解决.
之后,笔者追问还有没有其他思路.
学生小斌说：直接延长AD、BC交于E点,也能得到直角三角形,如图②,连接EN,利用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”可求出EN、EM,所求MN就是EM-EN.
听完小斌的说法,我问同学们：小斌的解法中有没有问题?
学生小邓说：小斌的图形处理中,出现一个问题,即点E、N、M在同一条直线上吗?
对呀,只有点E、N、M三点共线时,才有EM-EN等于MN,那么谁能说明E、N、M三点共线呢?问题一出,同学们又进入了积极思维.
最后小张回答了笔者的追问：设EN的延长线交于M",如图③,由相似知识得,又DN等于CN,所以AM"等于BM",即M"为AB的中点,与点M重合,故点E、N、M三点共线.
教师在课堂上善于引导学生思维,有效激发学生主动探求,这样的课堂必然是有效的.
三、培育严谨缜密的求实精神
在《初中数学创新导学手册》第116页有这样一题：如图①,已知⊙O的半径为1,PQ是⊙O的直径,n个相同的正三角形沿PQ排成一列,所有正三角形都关于PQ对称,其中第一个?A1B1C1的顶点A1与P重合,第二个?A2B2C2的顶点A2是B1C1与PQ的交点,等,最后一个?AnBnCn的顶点Bn、Cn在圆上.
（1）如图②,当n等于1时,求正三角形的边长a1；
（2）如图③,当n等于2时,求正三角形的边长a2；
（3）如图①,求正三角形的边长an（用n的代数式表示）.
学生在解图③时,受所给图形影响,误认为点A2与O重合了,缺少细细推敲的科学精神,其实图③中两个三角形是相同的,就有PA2等于A2M教学中经常有学生想当然、思维肤浅的现象出现,如果教师能及时抓住这些契机,科学指导、教育,学生严谨的思维习惯定能逐渐养成,缜密思维的科学精神也能逐渐培育.
四、培育迎难而上的钻研精神
学生小张是个要求上进的孩子,但是钻研题目的程度不够,看到他经常有中途放棄的题目,在给他点拨、疏通障碍、指导方法时,笔者总是告诉他：“其实,再坚持想想,你也会做出来的.”为了鼓励他不放弃,笔者给他找了一个学习同伴小金,小金身上有一股钻劲,但有点懒,让他们平时一起研究疑难问题,目的是让他们互相影响、互相促进.
某星期日下午三点多,笔者突然接到小张的电话,电话那头的小张欣喜地告诉笔者：“杨老师,练习卷最后一题,我想了一天了,现在我终于做出来了.”笔者说：“虽然你花的时间成本多了点,但你的这种不轻易放弃的钻研精神,会让你收获很多进步.”
五、培育携手共进的合作精神
1.组织同学互相检测
在每个章节复习时,笔者总安排两节课给学生,一节课让学生对所学知识自行查漏补缺,整理知识疑难点和解答困难题,每人制成一份卷子,另一节课让同学们互相交换制作的疑难卷,共同商讨,答疑解惑.这两节课,一节课安安静静,学生翻书,查阅,整理,另一节课则讨论热烈,学生脸上不时露出答疑后的喜悦,当然也有争得面红耳赤的时候,笔者在一旁静候他们的求救.
2.成立三人互帮小分队
将学生按学习情况分为A、B、C三层,再分别从每层中挑选一人组成三人互帮小分队,平时有问题先组内解决,解决不了时再扩大范围.每学期评选两次“组合进步奖”,同学们非常喜欢自己的团队,进步时互相鼓励,遇到困难时互相帮忙,还分别给自己的组合起了富有个性的名字.
拥有科学精神是人的一生可持续发展的基础.数学教师在传授数学知识的同时,若能给予学生这些精神的培育,其价值远远超过知识本身.既然科学精神对人的一生有如此大的影响,那么培育学生的科学精神,教师有着不可推卸的责任.
总结:这篇科学精神论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 积极进行教学摇促进核心素养落实 [摘 要] 对于核心素养，一线教师更需要关注的是其落实问题 有效的落实来源于学科教学研究，高中数学教学中通过教学研究可以让学科教学在核心素养形。
2、 初中英语阅读课教学和学科核心素养培养 【摘要】随着社会科技的发展，英语已经发展成了国际语言，英语被运用在各个国与国之间的交流大会上，成为国与国之间沟通的桥梁。初中英语是小学英语的延伸。
3、 论英语阅读教学中学生学科核心素养培养 摘 要：在初中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生英语学科的核心素养，以适应社会发展对于高素质人才的要求。培养核心素养的措施包括：通过阅读教学提。
4、 论数学教育对中小学生核心素养的培育 中图分类号：G623 5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0124-012014年“核心素养”一词作为完成立德树人目。
5、 高中历史教学中学生学科核心素养培养 摘 要：新课改下，提高高中生的历史学科素养成为当今历史教学的新话题。从高中历史核心素养内涵入手，然后从调整和创新教学计划及课堂教学，以及提高学习。
6、 基于初中历史教学需求下核心素养培养 【摘要】核心素养是学生在接受相应阶段的教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在教育改革大力推行下背景下，“核心。