论文河南省高校辅导员职业认同感是关于本文可作为认同感方面的大学硕士与本科毕业论文人为什么追求认同感论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要: 本文归纳了目前学界对于辅导员职业认同感的研究现状,界定了辅导员和职业认同的概念,阐述了辅导员工作岗位职责、工作特点和绩效考核,分析了辅导员认同感较低的原因.
关键词：辅导员职业认同感社会交换论角色扮演理论
一、文献综述
在定量研究方面,如陈飞（2013年）利用魏淑华编制的教师职业认同量表,对收集的数据运用spss软件进行描述性统计、t检验和方差检验.他得出的结论是福建省辅导员职业认同感比中等水平略高,其中四个维度得分由高到低依次为：职业行为倾向、职业价值观、职业归属感和角色价值观.因为辅导员工作关系大学生健康成长,责任重大,因此职业行为倾向得分最高；但是,由于身兼教师和行政人员的双重角色,导致辅导员角色认同感最低.
又如魏俊领（2014年）对辅导员职业能力构建了一级指标和二级指标,采用德尔菲法确定评价指标权重,运用模糊数学理论,对辅导员职业能力水平进行评价.该项研究虽没有直接涉及辅导员职业认同感,但是仍有间接意义.
在定性研究方面,众多学者归纳了辅导员职业认同感低的原因,有从外部因素分析的,如职业身份不明确、职业价值体现不足、职业发展前景不明朗；也有从辅导员内部因素分析的,如人生阅历浅,工作经验少；安全感缺失；使命感缺失.
在对策研究方面,学者们归纳了解决这一问题的途径,从政府、高校和辅导员三方面着手,如政府应提高辅导员职业声望、提高辅导员待遇,高校应强化辅导员职业规划和认同、高校应优化组织环境,辅导员自身应自我调节,形成正确的职业价值观.
二、概念界定
学者对于辅导员的定义,多是根据教育部相关文件制定的.如张丽（2014）援引教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》,该意见指出,“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人.” 令第24号,《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份.辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者.辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友.”
职业认同感,不同的学者给出了不同的定义,如杨学斌（2009）认为职业认同感,即个人对所从事职业的肯定性评价.张炳武给出了同样的定义,但是更加细化,他认为职业认同感既是一个过程,又是一个状态.魏淑华（2008）认为,高校辅导员职业认同是个体从自己的工作经历中逐渐发展、确认自己的辅导员角色的过程.
三、河南省辅导员岗位工作职责
1.思想政治方面.帮助大学生培养良好的道德品质,开展心理健康教育辅导；政治上,引导大学生树立坚定的共产主义信念,做社会主义事业的建设者和接班人.通过选拔入党积极分子,参加党校学习,让更多的同学了解我们党的性质、宗旨和组织原则等,吸收优秀的同学加入党组织,让其在平时的学习和生活中发挥模范带头作用.
2.班级建设.做好班委会和团支部建设,调动同学们的积极性和主动性,培养集体荣誉感和责任意识.通过优秀班集体和文明班集体,以及五四红旗团支部引导同学们将班风、学风建设好.
3.贫困生资助和奖惩管理.将国家和学校对于贫困大学生的资助政策传达给每一位同学,做好贫困大学生的贷款工作和助学金的评选和发放工作.对于品学兼优的同学,给予奖学金的物质奖励和精神奖励；对于违反校纪校规的同学,批评教育和给予相应处分.
4.安全教育.在平时通过班会和短信提醒等多种形式开展安全教育,并处理学生突发事件,将伤害降到最低.学校通过引导学生参加城市居民医疗保险,给同学们一份基本医疗和大病医疗的保障.
5.就业指导.通过开设就业指导课,专家讲座、大学生创业计划大赛和网站宣传等方式,将就业、创业等知识传授给同学们.
四、河南省辅导员工作特点工作绩效考核
辅导员工作特点：第一,工作责任大.作为学生工作第一责任人,学生的人身安全一直是辅导员工作的基础和出发点之一.这种高压力的职业,类比于医生、刑警等.第二,工作内容多.辅导员工作职责决定了其工作内容,他需要面对学校的多个部门,如在办理外地学生的户口转接手续时以及办理外地学生的暂住证时,需上报学校保卫处.在通知学生学位、学历预警时,在报名参加四六级考试、大学生英语竞赛、普通话和计算机等级考试时,在为学生办理休学、退学手续时,在领取毕业生 、学位证时需要上报学校教务处,在组织各种学生活动,如全国大学生挑战杯科技竞赛、创业大赛等时需上报学校团委,在组织入党积极分子接受党校教育和发展党员时,需上报组织部；在组织学生参加学校各种招聘会和上报各种就业数据时,需上报学校就业处；在资助和奖励学生时,需上报学生处学生资助中心和学生管理科等等.常规的具体事务,伴随着不间断的处理学生思想矛盾和办理领导临时委派的任务.
如何公正、客观地考评辅导员,建议从如下几个方面着手：第一,责任心.按照国家教育部和省教育厅相关规定,按200:1的比例配备专职辅导员,则记住每一位学生的名字是辅导员的基本功,也是其责任心的直接体现.第二,业务能力.一般,一年过后即可熟悉学校各个相关部门,以及涉及学生日常事务处理的流程；三至四年之后,即送走一届专科或本科毕业生后,成为一名老辅导员,形成了自身的工作风格.
五、河南省辅导员职业发展路径
我省辅导员可参加国家为辅导员学历提高而专设的思想政治专业博士项目.2006年教育部司局函件33号《辅导员在职攻读硕士学位工作协调会会议纪要》中提到,2006年“是高校辅导员在职攻读硕士学位工作开展的第一年,辅导员在职攻读博士学位工作也即将启动”.2008年国家启动辅导员在职攻读博士计划,当年名额有100名,分布在东、中、西部各大高校.每个高校有短期业务培训,如国家开发银行贷款政策和系统录入培训、我校自主研发的医疗门诊报销系统录入和维护的培训,河南省大中专毕业生就业信息管理系统录入和维护的培训,河南省党务系统录入和维护的培训.
六、辅导员认同感存在的问题和原因分析
1.用布劳的社会交换论看辅导员的认同感.布劳认为社会交换分为三种形式：一是内在性报酬的社会交换,即从社会交换关系本身中取得的报酬,如爱、社会赞同和乐趣等；二是外在性报酬的社会交换,即在社会交换关系之外取得的报酬,如商品和金钱等；三是混合性报酬的社会交换,即从社会交换关系内外均取得报酬的社会交换行为.大多数社会交换属于混合性报酬的社会交换.考察辅导员的工作职责（付出）和待遇（回报）,即这一对社会交换站在辅导员角度考虑是否公平合理.依据前文所述,辅导员的工作内容繁杂,事务性多,且涉及多个领域,体现了服务育人、管理育人、教育育人的方针,但同时又有所偏离思想政治教育的方向,即从崇高的理想信念教育,转向了世俗的事务性活动.辅导员难以获得内在性报酬,而外在性报酬又较专业课老师偏低,这直接导致了辅导员职业认同偏低.原因如下：第一,我国改革开放后,马克思主义思想、 理论和三个代表重要思想是我国社会的主旋律,但其他思潮如个人主义、拜金主义、享乐主义和无政府主义等也存在于当今社会中.面对这一大的社会环境,辅导员从事思想政治教育的难度在加大.如果辅导员本人不能认同社会主义核心价值观,则在完成学校布置的思想政治教育任务时,学生在和其辅导员的语言沟通中则不能信服.第二,班级建设可以为辅导员带来个人威信和职业认同感,当辅导员得到了来自班级中大部分同学的认同时,师生之间的配合最默契,即教学相长.但是,同时极个别同学的不配合会带来辅导员的职业困扰和信心打击,这时如果他能得到来自其他辅导员或是书记的言语和行动的支持,则有利于他战胜职业困难.大学中的辅导员有一部分职能可以类比于高中时的班主任,因他要对班级同学的人身安全负责,对基本的教学秩序负责.第三,贫困生资助和奖助学金的评定是给辅导员带来职业困扰的主要来源之一.每一年的9、10和11月是依靠学生综合素质分来评定奖助学金的时间.奖学金的评定,主要取决于学生成绩,但是助学金的评定国家教育部并没有给出详细的评定细则和标准.以往会出现学生“不比学习,比谁穷”的怪现象,但有的高校在落实国家好政策时,创造性地制定了学生综合素质分这一标准,将助学金和奖学金结合起来成为奖助学金,使得评定有了依据,再次肯定了“德、智、体和能”的主导价值观.第四,就业指导是具有着高度政策性的工作,由于政府和社会高度关注高校的就业率,使得高校采取了就业考核的措施.对于辅导员来讲,单独接受就业率的考核是有失公允的,在有的高校这种就业的压力是间接性的,它不和辅导员的工资挂钩,但是却和院系的就业经费挂钩.由此可见,辅导员对于就业指导和同学们同样是期待的,但是对于不科学的就业考核是不认同的.
2.用角色扮演理论看辅导员的认同感.米德的角色扮演理论认为,个人正是通过扮演他人角色即角色扮演,来获得运用和解释有意义的姿态的能力,从而来了解社会上的各种行为习惯和规范,最终实现自我的社会化.辅导员如不能很好扮演自身角色,则更谈不上自身的职业认同.影响辅导员扮演好自身角色的因素有：第一,角色冲突.作为学生的老师,应该为学生的利益着想,但是有时学校和学生的利益会发生冲突,这时会导致辅导员无所适从,角色紧张.比如,“催交学费”这一常态工作,站在学校角度考虑,学生缴纳学费是天经地义的,但是站在学生的角度考虑,因为家庭经济贫困的原因或是个人不想贷款的原因,希望能够缓缴学费.第二,角色失败.当学生在违纪时,辅导员不得不依据“学生管理规定”给予其相应处分,这时就会发生角色失败,亦或教育失败.另一种角色失败的情况发生在师生冲突中,如学生不认同奖助学金评定的结果或是学生不认同党员发展工作等等.角色失败会导致 的角色体验和自我评价.
参考文献
[1]陈飞.高校辅导员职业认同研究——以福建省高校为例[J].吉林化工学院学报,2013(10)
[2]魏俊领,刘琳.高校辅导员职业能力模糊多层次综合评价的研究[J].考试周刊,2014(10)
[3]张丽.高校辅导员自我职业认同度研究[J].当代教育理论和实践,2014(1)
[4]杨学斌.高校辅导员职业认同感探析[J].中国成人教育,2009(17):22-23
[5]孙英红,魏淑华.辅导员工作压力、自我和谐和主观幸福感的关系研究[J].济南大学学报(社会科学版),2013(2)
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参考文献：
1、 对高校思想政治辅导员职业 摘要：高校辅导员在高等院校的教学和管理中都具有非常重要的作用，是帮助学生进行思想政治教育的主要力量，同时也是高校学生日常思想政治教育的领导者、组。
2、 职业能力标准体系视角下高校辅导员科研能力提升探析 摘 要： 科研能力对提升辅导员职业能力素质有着至关重要的作用。本文从提升高校辅导员队伍科研能力的重要性、辅导员队伍科研现状分析及科研能力提升途径。
3、 高校辅导员职业文化和构建 摘 要：文化在人类历史发展与精神传承中发挥着重要作用。教师职业文化的发展使得教育在人类精神文明的传承过程中扮演着更加重要的角色，而高校辅导员作为。
4、 高校教师职业认同感的形成 内容摘要：高校职业认同是对教育事业价值的认同，是教育工作生涯的精神寄托，对教师职业发展、教学工作质量的提高发挥着重要的作用。职业认同中所包含的群。
5、 高校辅导员职业能力现状提升 摘要：高校辅导员承担了大学生思想政治教育核心工作，辅导员的工作成效直接决定了高校人才培养的质量，掌握高校辅导员职业能力内涵，促进辅导员职业能力建。
6、 高校辅导员职业和就业指导教学团队建设 摘 要 职业发展与就业指导课程以高校辅导员为主要教学力量，基于高校辅导员教学团队的特点和课程特点，教学团队建设有其独特要求，良好的团队建设有利于。