论文现代学徒制背景下高职院校隐性课程共享是适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关全国高职院校排名2017开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：现代学徒制作为一种校企深度融合的人才培养模式,更多地强调“做中学,学中做”的教育理念.隐性课程作为一种重要的课程类型,具有隐蔽性、粘滞性和个体性,难以为他人所发现和学习,并以特有的方式影响学生的学习、生活和工作.因此,基于生态系统理论,分别从微观系统到宏观系统四个层面探讨现代学徒制背景下高职院校隐性课程共享的影响因素及其途径,以充分发挥隐性课程的积极作用.
关键词：现代学徒制；高职院校；隐性课程；共享；生态系统理论
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）03-0053-05
2016年,广东省教育厅等四部门联合出台《关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》,该意见既满足了行业企业发展的迫切需要,也对提升职业教育办学质量具有促进作用.现代学徒制是通过学校和企业双主体育人,学校教师和企业师傅双导师教学的一种人才培养模式.
课程作为人才培养的主要途径,决定了学生的学习方式和未来发展方向.当前,高职院校主要通过显性课程开展人才培养工作.隐性课程作为一种重要的课程类型,虽然没有被列入现代学徒制的课程计划,但却潜移默化地影响着学生的非理性因素和身心发展[1].有研究者指出,培养技术技能型人才,不仅要向学生传授易于表达和可操作的知识和技能,又要通过动作、行为去激活学生的默会认知和思维,这种隐性知识是学徒制建立“导师”机制的关键所在[2].现代学徒制采取实习和学习相交替的学习模式,工作态度、能力、效果、团队意识和沟通能力等方面是师傅评价学生的重要指标,这些指标的表现情况也体现了学生隐性课程的掌握情况.这说明现代学徒制背景下,隐性课程共享显得尤为重要,这是知识从个人占有向集体分享的过程.然而,小到个体认知能力,大到社会网络状态都以其特有方式影响隐性课程的共享.因此,基于生态系统理论,研究现代学徒制背景下高职院校隐性课程共享的影响因素及其途径,从而发挥隐性课程的作用.
一、相关概念界定及其运用
探讨现代学徒制背景下隐性课程共享的影响因素及其共享方式之前,需要对隐性课程、现代学徒制以及生态系统理论等概念进行梳理并加以界定,从而更好地开展运用研究.
(一)隐性课程的含义和特性
菲利普·杰克逊于1968年在其著作《班级生活》中首次提出隐性课程[3].隐性课程是指以间接、内隐方式,让受教育者无意识地获得经验的课程.隐性课程具有隐蔽性、粘滞性和个体性,往往潜藏于个体的经验、灵感、技巧中且不易实现共享.高职院校的隐性课程主要由物质环境（建筑和设备）、精神环境（校园文化氛围、校风、学风等）、行为环境（人际交往）和制度环境（规则制度、管理方式）构成,这四类环境系统潜移默化地影响学生的成长.从隐性课程的作用机制看,具有价值导向作用、情感激励作用、行为规范作用、熏染陶冶作用等.深入理解隐性课程的特性、构成和作用是实现共享的前提.
(二)现代学徒制
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出,要“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人.”现代学徒制是将传统的学徒训练和现代学校教育相结合,实现校企深度融合的新型人才培养模式.在行业和产业部门的指导、监督、考核下,通过学校教师和企业師傅双主体育人、学校和企业双场地教学、使学生具备双重身份.这种人才培养模式改变了以往注重理论知识而忽视实践技能提高的弊端.不仅提高了学生的学习兴趣、增强了学生的学习主动性,更锻炼了学生的社会适应性,最终实现学生的零距离就业.
(三)生态系统理论及其运用
1979年,布朗芬布伦纳（美）提出生物生态模型理论,指出个人及其生存的生态环境之间存在着交互作用[4].生态系统由多要素、多层次构成的复杂系统,各系统之间相互影响、相互作用,共同影响事物的发展进程.首先,微观系统是处于最内层且和个体生活最近的环境[5].个体在特定环境中扮演的角色、活动方式以及人际关系等都是微观系统所研究的范围[6].中间系统指个体成长的直接社会环境及其相互作用对其发展产生积极或消极影响的因素[7].外层系统关注个体没有直接参和的环境系统及其相互作用所产生的效应[8].宏观系统涉及到社会大背景各要素及其交互作用如何对个体发展所产生的效应.
现代学徒制背景下,学生处于一种错综复杂、协同演变的成长环境.研究运用生态系统理论,试图从多重环境入手,深入探讨影响高职院校隐性课程共享的因素,并提出相应策略,从而实现隐性课程的有效挖掘和合理利用.
二、现代学徒制背景下隐性课程共享的影响因素
研究以现代学徒制为背景,基于生态系统理论探讨隐性课程共享的影响因素.生态系统理论中各个子系统所囊括的因素较多.在此,仅对和现代学徒制背景下所涉及到的影响高职院校隐性课程共享的生态要素进行探讨,包括：微观系统的个体认知能力要素、中间系统的知识节点要素、外层系统的校企合作要素以及宏观系统的社会网络状况等要素展开讨论.
(一)微观系统：个体认知能力影响共享效果
认知能力是人们对事物构成、事物关系、发展方向以及基本规律的把握能力.首先,个体对隐性课程的接收、理解、运用情况影响共享深度.Harrison（哈里森）指出,个体的认知图式、信息获取方式和加工习惯容易产生固化,并采取自身认可的知识共享偏好对组织成员进行隐性课程的渗透,最终影响个体意义理解[9].对于现代学徒制模式下的高职学生而言,由于具有双重身份,需要适应学校和企业两种学习环境,其适应程度影响学生的学习兴趣、热情和效果,并间接影响隐性课程共享深度.其次,转移双方的隐性课程共享意愿影响共享效度.一方面,企业的知识利己主义者由于私心对隐性课程进行垄断；另一方面,学生碍于面子问题拒绝接受隐性课程.由于隐性课程具有隐蔽性、粘滞性和个体性等特性,再加上转移双方对隐性课程共享存在着顾虑,从而影响共享效度.最后,个体对隐性课程共享的重视程度影响共享力度.动机需要、目标认同、激励机制等各方面要素影响个体对隐性课程共享的重视程度.基于利益关系的隐性课程共享模式有利于激发隐性课程拥有者的共享意愿,并在激励机制的调节下为学习共同体提供有效信息,从而形成隐性课程链.
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参考文献：
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