论文中职职业生涯规划课程教学反思是关于对写作职业生涯规划论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文职业生涯规划书范文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：教学反思是提高教师教学能力和水平的重要环节,是保证高效课堂的重要手段.本文从多角度对中职职业生涯规划课程进行了总结和反思,具有很强的实践性和可操作性.
关键词：职业生涯规划 教学实践 教学反思
孔子提出做人要“吾日三省吾身”,做学问要“学而不思则罔”,笔者认为做人师的更离不开思.思即反思.教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程.它不是简单的教学经验总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动.
因此,我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师等于教学过程+教学反思”教师的成长模式.可见,反思对教师而言何其重要.“师者,传道授业解惑也”每一堂课如果为人师者都能认真进行教学反思,可见对学生而言何其重要.
一、职业生涯规划课程教学中存在的问题
1.学生生涯规划意识观念淡薄
中职学生刚刚走出初中校门,对社会认知度极低,加之年龄小,大多依赖性强,性格上缺乏独立性,思想上缺乏对自己未来所从事的职业的生涯规划意识,对自己的生活、学习及未来发展方向处于茫然无知的混沌状态.
正因如此,笔者学校按照国家教改的要求,在新生入校的第一学期就开设了职业生涯规划课程,帮助学生入学就确立生涯发展目标,树立正确的就业观、择业观.让学生了解自己及所学专业,了解专业对应的职业群,从而进一步了解即将从事的职业.可以说这是中职学校德育课程的一个大胆尝试.
2.教材枯燥,很难把握学生的兴趣点
学生普遍反映职业生涯规划这门课程抽象、枯燥,没有语文等基础学科的熟悉感,更没有专业课的新奇感,导致课堂气氛沉闷,学生厌学情绪高.为了调动学生听课的积极性,教师通常对授课内容进行拓展,增加一些实际案例,力图让课堂变得生动有趣.但是这种做法有时很容易“误入歧途”,过多的案例喧宾夺主,讲课变成了讲故事.所以,如何让课堂活起来,怎样让学生成为课堂的主角,是值得思考的问题.
3.“教”“学”和“用”脱节,无法彰显职业教育的特点
就业市场需要的是能干活、会干活、干好活的人.职业学校培养的学生就是我们的产品,产品要想进入市场,就要符合市场准入的各项指标,可目前学生各项指标均不达标.例如学生普遍行为习惯差,知识面窄,动手能力弱等.
为了使学生在获取知识、培养各种社会能力及养成习惯等方面既符合市场要求,又有利于学生自我成长,开展有效的职业生涯规划课程教学是十分必要的.
二、对职业生涯规划课程的反思
1.在学生能力培养上注重实践性
要想使学生顺利进入社会,就必须具有社会适应能力,它包括学习能力、自我表现能力、语言能力、自我反省能力等.可中职学生普遍社会适应能力不强.
针对这种情况,开学第一课笔者就安排了社会适应能力的内涵作为教学内容.要求学生背会内涵,并逐一对照查找自己具备的和不具备的社会适应能力,并制订计划.哪些需要亟待提高,哪些需要重点培养；需要多长时间起效,多长时间完成任务；每名学生制定出切实可行的改进措施.比如,绝大多数学生都选择亟待提高自己的语言表达能力.为此,在笔者的课堂上要求学生们必须做到以下三点.
一是做好预习准备工作,每晚入睡前将第二天所学课程看一遍,不会的字查字典,扫除课文阅读中的障碍.
二是课堂上多表现,多发言.主动回答问题者,发言答案错误,酌情加分鼓励.被动发言者,答案错误扣分,站起来一言不发者,三次以上扣10分.本学期一次都没有主动发言的考核成绩取消优秀资格.这样做,既培养了学生的自信力,又训练了口语表达能力.
三是作业更多地采取写一写的形式,让学生阅读案例写体会和感想.通过批改纠错,进一步提高学生的书面语言表达能力.
2.在授课形式上有所创新,创建高效活泼的课堂
让课堂活起来,就必须让学生在课堂上动起来,即眼动、手动、脑动、口动、心动.课前笔者将本节课所授知识点,包括教材上的客观题和根据教材生发的主观题,按难易程度归类分别设计出两组竞赛题.
笔者将学生分为两组,一组“挑战”一组“应战”.每个小组根据手中的知识点罗列出5～7道题目,小组内首先进行讨论,形成一致的答案.当意见出现分歧时,则鼓励他们辩论,然后老师稍加点拨.十分钟后向对方发起挑战,应战方若回答不出或回答错误,则向挑战方认输,并接受小小的惩罚.期中、期末统计各组获胜次数,最终胜利一组获得加分权.这样既完成了教学目标,又巩固了所学知识,同时激发了学生的竞争意识和团队精神,课堂气氛相当活跃.
3.在授课内容上进行思维拓展,让学生“学思结合”
设计的所有问题都要和授课内容相关,而不是游离于教材之外.例如在职业生涯和人生课程教学设计上,笔者要求学生清晰地回答出“我现在在哪里?我现在在成长阶梯的哪一级?我的成长历程已经经过了几个阶段?这几个阶段各自解决了什么问题?有哪些成长的经验?还有哪些成长的问题和障碍?有哪些关键性因素影响了自己的成长?自己未来成长的可能性有哪几种?各自的可能性有多大?我的终极的愿望和需要是什么?什么道路最能够达到这样的目标?”通过师生互动,引导学生树立生涯意识、成长意识.
因此,虽然在课中笔者只扮演了一个听者的角色,甚至学生的有些观点和预先设定的教学设计有所偏离.但师生之间在课堂上的 ,却使教学实践活动的效果大大地超过了预期的教学目标,收到事半功倍的效果.
4.利用信息化教学手段,帮助学生认清自己
在讲到职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值职向时,笔者利用先进的信息化教学手段,引进职业测试软件.通过多媒体方式,对每一名学生逐项进行分析,帮助他们查找自身存在的优缺点,并制订整改方案,设定阶段目标和长远目标,构建自身发展阶梯.让每一名学生都了解自己并在今后的学习生活中提升优点,弥补缺点.这样的教学实践活动既完成了教材内容又让学生感到贴近实际,实用价值大,能充分地调动他们学习的主动性.
同时,学生自主发言时,教师的追问也不容忽视,学生回答问题时往往停留在问题的表面,难以深入.通过教师的连续追问,一步一步地把学生引导到问题的内核和实质,让学生始终处于思考状态,充分发扬做学问的科学探究精神.
三、小结
在教学领域有一种说法：“教学有法,但无定法,贵在得法”.如何做到贵在得法,教学反思的作用不可估量.一切的反思行为都本着应以培养学生自主、合作、探究性学习为前提条件,有利于教师自我成长为核心.
职业生涯规划课程在教学中是以师为本还是以学生为本?是以教材为本还是以市场为本?生涯规划制订的主动权在哪里?从社会的角色期望而言,一位好的生涯规划的教师,必能有目的、积极主动并快乐地投入教学,使课堂教学做到高效,使学生学习做到学以致用.所以笔者认为职业生涯规划课程最终的教学目标就是学以致用.
（作者单位：锦州市卫生学校）
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参考文献：
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