论文印度现代职业教育体系构建关键策略其是关于关键方面的论文题目、论文提纲、直播生活 关键 离婚论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要 印度在构建现代职业教育体系进程中,实施劳动体验教育、构建纵横贯通的职业教育体系框架、建立校企之间的天然联系和开启市场导向职教改革、借助国际化平台等关键策略,启示我国要从改善职业教育发展环境、构建职业教育纵横沟通路径、发挥市场主体行为作用、推动职业教育国际化发展等维度来审视、建设和完善我国现代职业教育体系.
关键词 印度；现代职业教育体系；劳动体验教育；国家职业教育资格框架；校企合作；国际化
中图分类号 G719.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）27-0065-09
如何有效构建现代职业教育体系是我国当前职业教育领域的理论热点问题和现实难点问题.印度的职业教育虽不及欧美发达国家,但在构建现代职业教育体系方面的诸多策略和做法仍具有前沿性、创新性和独特性.由于中印两国在国情和文化上可比性强,两国职业教育存在很多相似的问题.因此,在某种意义上,“‘印度镜子’所反映的要比西方镜子更真实”[1].
一、印度现代职教体系概况
本文所论述的印度职业教育,是广义的职业教育,即由劳动体验教育、高级中等教育职业化、职业培训、技术教育和普通高等教育中的职业研究学士学位教育等构成的具有初等、中等和高等职业教育阶段的完整体系[2].从1968年《国家教育政策》、1986年《国家教育政策》到2012年颁布并实施的“国家职业教育资格框架”（National Vocational Education Qualifications Framework,NVEQF）,印度职业教育体系经历了确立、发展、完善三个时期,逐步形成了构成成分多样、教育类型互补、学历层次完整、办学主体多元、内部纵向层次衔接、职普横向互通的现代职业教育体系,见图1.
二、印度现代职教体系构建关键策略分析
（一）实施劳动体验教育（Labour Experiences Education）
印度具有浓厚的重脑力劳动、轻体力劳动的传统观念,由此造成普通教育膨胀而職业教育式微的失衡局面.为缓解此种困境,印度实施了旨在实现普通教育和职业教育有效结合、消除职普对立的劳动体验教育.印度教育委员会1966年特别提出开设“劳动体验”课的建议,通过劳动体验（实习）课程,把生产劳动知识和劳动观念融入12年普通教育的全部课程中.1986年,印度《国家教育政策》提出“将劳动实习作为各阶段教育中的基本职业成分”的政策,从而使劳动体验教育成为普通教育学习过程的必要组成部分.根据该政策,印度全国教育研究和培养委员会在1988年公布的课程设置中分别为初级初等教育阶段、高级初等教育阶段和高级中等教育阶段安排了20%、12%、13%的劳动实习科目[3].劳动实习是有目的和有意义的体力劳动,其中蕴含随教育的各个阶段而不断升级的技能和知识,通过设计一系列符合学生兴趣、能力和需要并可供学生选择的活动来加以实施.印度在普通教育的“+2”阶段（高中阶段）开设了多样化的普通职业课程,发展学生和就业有关的普通技能,通过培养学生可迁移能力来提高普通教育的质量[4].近年来,印度在普通高等教育中也逐渐引入了职业能力导向课程,鼓励普通高等教育发挥职业教育功能.
劳动体验教育具有极为重大的意义.首先,劳动体验教育的实习一般在社区及社区企业进行,接受劳动体验教育者可以为社区带来有益的产品或服务,并逐步树立社区服务意识和社会责任感.其次,劳动体验教育可使学习者理解有关各种生产和服务的知识并获得相关职业技能,也可为后续的更高层级的专门职业教育奠定以劳动为中心的教育基础.最后,更重要的是对整个职业教育发展及现代职教体系构建的意义在于,培育学习者尊重体力劳动和技能的职业态度和价值观,逐步养成学习者的职业意识、职业精神和职业道德规范,逐步改变印度社会重脑轻体的旧习,改善职业教育发展的大环境,为职普融合奠定了基础.
(二)构建纵横贯通的职业教育体系框架
职业教育系统内部的纵向贯通、职业教育系统和普通教育系统的横向沟通是现代职教体系构建的关键问题.2012年前,“单层次”和“终结性”是印度职业教育体系起始阶段的明显特征[5].2012年9月颁布和实施的印度“国家职业教育资格框架”（NVEQF）,整体构建了印度职业教育纵横贯通的框架体系,从顶层设计上破解了印度职业教育“终结性”和“职普割裂”问题,标志着印度现代职业教育体系已渐趋完善[6].印度职业教育已从此前单层次、终结性和封闭化走向多层次、终身化和开放化.该框架主要包括设定技能层级和制定国家职业标准、实施先前学习认定、制定学分框架、完善职业教育内部层次衔接、建立学分累积和转换机制、设计职普互通“多样化路径”、加强和产业界的合作等内容.
设定技能层级和制定国家职业标准.NVEQF按照技能递升的顺序,从先前学习认定（Recognition of Prior Learning）到国家能力证书（National Competency Certificate,简称NCC）,共设定12个技能层级,见表1.和该层级对应,印度制定了NVEQF的基轴,即国家职业标准（National Occupation Standards,简称NOS）,该标准收录了一定技能领域中每个职业角色的全国性统一标准,从工艺要求、专业知识、专业技能、核心技能和责任5个方面进行描述,见表2,作为衡量和评价个体学习成效的重要标准.
建立先前学习认写作度（PRL）.印度在此之前并未建立先前学习认写作度,致使在某些传统行业长期工作而拥有某项熟练技能的人无法得到认证并获得相关的技能证书,不利于这些群体进一步深造和技能提升.NVEQF建立的先前学习认定,可使学员无论以何种方式进行正式、非正式或非正规教育和培训学习,只要按照国家职业标准通过具备特定资质的机构进行的认定,均可获得相应学分及相应的资格证书[7].PRL制度对非正规职业教育和培训、非正式职业学习的认定,丰富并拓展了职业教育的学习路径,有助于促进学习者技能提升、累积和生涯发展,为学员继续接受更高层次的职业教育或普通教育做好铺垫,为学员接受终身职业教育打开了方便之门,凸显了职业教育终身化理念.同时,该制度使学员可自由决定在任何层次选择就业、在任何便利之时接受继续教育,这种多层次的职业教育进出机制实现了“教育—就业—继续教育”的循环[8].
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参考文献：
1、 终身学习理念下社区教育体系构建策略 摘 要：学习是一个永无止境的过程，“终身学习”就是把生活和学习紧密联系，积极服务于社区教育。所以，要建立社区的教育体系，就需要落实“终身教育”指。
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