论文基于理实结合创设中职英语道具情境教学法探究是适合情境教学法论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关情境教学法例子开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：在大力发展中职教育的背景下,英语教师从实际应用的方向创设课堂教学.但组织课堂上的会话交流依然成为教学重难点.针对现状,本文介绍了作者围绕教材、创新实践、尝试打造适合中职应用的道具情境教学法,在一系列亲身实践、梳理反思中,理实结合、因材施“道”、以“道”促教,力求在中职英语口语教学中,深入浅出、寓教于乐、拓展吸引学生的语言教学环境,提高学生的口语应用能力.
关键词：道具情境 情境教学 会话交流
中职英语教学中,因时间、场地、难度、课堂管理等因素限制,教师很少组织会话训练,学生难于广泛参与.若长期缺失这个教学环节,学生习得就会停留在识记、理解的知识体系,会背诵复述,却不会思考交流.语言的学习,就会失去它的活力,更淹没了它交流运用的现实意义.如何激发并带领学生积极、有效地开口对话、互动交流,是广大中职英语教师思考并研究的问题.
笔者参阅案例,发现情境法在英语口语方面起到了一定作用,但也存在局限性.就此作为切入口,笔者进一步分析现状、改良策略、赋予实践,逐步形成了适应中职学生的英语道具情境教学法,即教师围绕教材主题和教学内容,制作、携带、组织相关道具,注重给出有效指令,创设完整的情境,激发学生思考编演、团队协作,达成口语交流的较高目标.
一、分析：情境教学的现状以及局限性
1.利用声音创设情境
如播放“Christmas Time”可立即进入圣诞情境.生活中各种声音,能唤起学生的注意力和兴趣.音乐设情境,能吸引学生,渲染气氛,对内容起到承上启下的连贯作用,但是对技能提高,效果甚微,往往使用在导课或引出某话题中.
2.利用肢体创设情境
如通过动作表情,手捂住胃部,脸部呈难受状,说stomachache,胃疼,将词写在黑板上,帮助学生理解记忆.此方法停留在词汇学习上,对高层次的口语交流练习,不适宜.
3.利用图片创设情境
PPT普及,教师投影相关实物或场景的图片,学生能有一个直观的认知.主要运用的环节是识记单词、对话练习.但是相对于要展开想象的对话表演来说,图片呈现有空间局限,学生设计的对话往往千篇一律,没有拓展性.
4.利用多媒体模拟情境
多媒体创设情境,增强教学直观性,增大容量；幻灯片和影片视频,调动学生多种感官,引起学生的兴趣和注意,吸引学生参与教学活动.但是“观看”多媒体,学生处于观者的位置,有种“站在门外看风景”的感受,互动缺少三维感知,进一步结合活动展开的效能性不大.
以上情境法满足了较低水平的口语操练,着重理解和识记,却难以启发学生灵活应用和交流的能力.而我们的培养目的和方向应该是引导和帮助学生掌握一项实际技能,通过互动训练、评价指正,完善表达,真正让学生运用语言,而不是纸上谈兵或者照本宣科.
二、策略：设计有中职英语特色的“道具情境教学法”
1.思考——该法能不能用?（可行性）
（1）现用教材的编排适合应用道具情境教学法.现用教材为高教出版社的基础模块,一册书十个单元,每单元一个主题,部分主题有相关性,如第二册中Unit 5 “It’s time to change”关于生活健康,Unit 6 “Tell me when the pain started ”关于医患用语.这种编排,便于教师围绕特定内容,准备和选择道具.又因话题的相近性或关联性,某些道具可被反复使用,提高利用效能,节约前期准备的时间和精力.
（2）中职学生英语水平和心理投射易于接受道具情境法.中职学生面对英语学习,缺乏兴趣、难以坚持,加上基础薄弱,缺乏信心,不愿或不敢开口.笔者使用贴近生活或新奇有趣的道具情境,创建类真实性的语境,使所教知识生动化,提高学生学习的兴趣.并针对学情,笔者给出相应的要求或提示,在文字参考或指导下,学生会减少开口的畏惧感.情境和道具的丰富性也能改变单人的练习方式,让学生形成互动互助、角色分配、组织语言的团队协作,从而达到运用所学、开口交流的目标.
（3）成功的培训案例证明道具情境的有效性.比较有代表的是英国纯正英语教学品牌,海伦多兰少儿英语机构.它提倡P.I.G.S（Props/Interaction/Games/Songs）教学模式,即通过道具、音乐、故事及游戏让孩子培养英语能力.P.I.G.S中,道具的教学使用占了第一位,老师将道具与教授内容结合在一起,让学生在玩乐中理解学习内容,并反复练习来巩固记忆,通过互动了解学生对于所学内容的掌握情况.
与P.I.G.S相似的教学背景是,中职学生形象思维强,逻辑思维欠缺,条条框框的文字说明,对他们来说不具有吸引力,也起不到主动操练复习的效果.教学道具的参与,在很大程度上起到创造性思维的作用,能使教学活动再现真实性.
学情的不同处：海伦多兰的教学对象多为儿童,意识蒙昧,本能学习为主,几乎不可能自行编排会话.而我们的学生对交流的技能要求更高,道具情境创设的最终用途应该是扩大学生想象力,调动和锻炼学生自我选择学习材料的能力,进一步发挥主观能动性,进行知识的整合和会话输出.同时使学生在合作中加深了解,为互动学习以至今后工作中团队能力的锻炼做好铺垫.
（4）师资投入实现了道具情境法的实施.目前,笔者所在的英语学科组和全校的外语教研大组,教师队伍建设良好,教学理念明确,业务水平平均,对教材的分析和解构合理,善于结合时事和新鲜事物来设计课堂,且在教学中有意识地重点解决和处理学生的口语演练.团队内老师们群力群策,乐于奉献和分享,为道具情境法的实施出谋划策,营造良好教学研究氛围,使该方法能进入课堂,受益学生.
2.设计——该法怎么使用?（操作性）
（1）道具情境的使用环节——单元复习,能力提升.初始课中的词汇、句型的认识、操练,可用图片、肢体或多媒体展示来授课,使用道具,反而大材小用.笔者建议在单元的后期反馈,或者提升口语能力阶段,使用道具情境教学,一般是每单元的第四课时.这个阶段,学生对整个单元的主题已经明确,对识记知识基本掌握,对话和片段可能熟读或背诵,此时如果结合与单元相关的道具,并辅助必要的指令或引导语,学生可以重温已学知识,延展想象力和对知识点的综合理解,在团队中讨论情境方案,应用所学,互动演练,起到较好的交流目的.学生在会话后的评价过程中也能总结经验,加强对英语交际的把控能力.
总结:此文是一篇情境教学法论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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