论文技工院校写作课程教学改革实践和是关于本文可作为相关专业教学改革论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高校教学改革论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：写作课程一直是技工院校语文教学的重点、难点.本文就技工院校写作课程教学改革进行探索,提出传统的写作教学与训练模式已不能满足当前技工院校学生的需求,技工院校的语文教师应从技工院校学生人文素质的提升及将来就业的需要出发,改革僵化的教学模式,使写作真正成为学生的一种乐趣.
关键词：技工院校 写作教学 改革 实践
语文课程是技工院校对学生进行人文素质教育的一门重要课程,而且在讲授时必定会涉及写作.但是,技工院校学生的写作能力并未随着年龄的增长而提升.相反,在日常的写作课上,教师布置了作文题目,学生冥思苦想半天也难以下笔,交上来的作文不是观点不明就是思路不清晰,语言生硬、华而不实.一个学期下来,教师明显感到教学效果不佳,而学生越来越怕写作文.造成这种状况的一个重要原因就是语文写作课程的教学模式单一、僵化.因此,改革写作课程的教学模式,使技工院校的学生变“要我写”为“我要写”,变“被动写”为“主动写”,变“害怕写”为“喜欢写”,使写作真正成为一种乐趣,已成为技工院校语文教学亟待解决的难题.
一、技工院校写作课程教学中存在的问题
传统的中学生作文中普遍存在以下几方面的问题：思维定势、角度狭窄、选材陈旧、结构单一.除此之外,技工院校的写作课程还面临着更加突出的问题.首先,教学指导思想存在偏差.许多技工院校对于开展人文素质教育的热情不高,片面地认为学生只要掌握实际动手操作技能即可,因此,将大量的课时安排在专业课及实习上,语文课程根本无法达到教学大纲规定的课时数,写作课程的课时数更是被严重压缩.其次,技工院校学生的素质逐年降低.目前,技工院校中来自偏远山区、农村的学生比例不断上升,而他们在初中阶段的成绩普遍较差,甚至还有一部分学生还未接受完整的初中教育.这些学生就读技工院校的目的往往只是学一门技术,找一份工作,对于语文、数学等课程缺乏兴趣,对写作课程更是“敬而远之”.最后,课程内容存在争议.技工院校的写作课程到底该指导学生写什么体裁的作文,是一个争议较大的问题.部分教师认为写作课程应紧紧围绕学生将来的就业需要,因此,只安排简单的应用文写作即可.但笔者以为,技工院校的写作课程不仅要从学生今后的就业需要出发,还要着力提升学生的人文素养,更要切实考虑学生全面、健康的成长、成才的需要.
二、技工院校写作课程改革实践
笔者在多年的技工院校语文教学过程中发现,现在的技工院校学生在写作时要么无话可说,要么假话、套话连篇,言不由衷.这些都是传统写作教学的弊端造成的.传统的写作教学多引用或借鉴普通初中、高中的教学模式,以教师为中心,教师命题作文,学生按题作文,不能激发学生的兴趣与想象力.因此,笔者认为改革传统的写作课程必须从激发学生的写作兴趣入手,培养学生的观察能力,开放作文形式.
1.激发学生的写作兴趣
首先,教师在学生写作前,不要生硬介绍各项写作要求及选材、立意等理论,而要创设一定的语境,用充沛的感情、抑扬顿挫的语调,激起学生的情感波澜,使学生产生写作的欲望.学生愿意写、想写,思维之花必然绽放.其次,不要定太多规矩,少要求、多鼓励,特别是对那些来自偏远山区、农村的学生,他们的语文基础素质较差,指导他们写作时要因材施教,少要求、多鼓励.最后,要鼓励出新.现在的技工院校学生大都思维活跃,敢想敢做,对他们要鼓励出新,引导他们的求异思维,使他们学会运用发散思维构思立意,摆脱习惯性思考,追求新、奇、巧,在写作中做到人无我有、人有我优.
2.培养学生的观察能力
学生写作通常要经历观察—思维—表述三个阶段.学生怕写作文,写不出内容实在的文章的原因之一就是觉得没有东西可写,文思枯竭.因此,写作教学应从培养学生的观察能力开始,教会学生观察生活.为此,笔者从指导学生观察和描写一堂课入手,要求学生由整体到部分、由粗到细进行观察,特别是要观察细节,学生把这些观察所得写下来,写出的文章自然就有血有肉了.此外,指导学生多写反映活动或场面的文章,例如,学生每年的军训是命题作文常用的题材,教师可指导学生进行“定向”和“机遇”观察,帮助学生获得具体、生动的素材,这样写起文章来自然水到渠成.
3.开放作文形式
开放作文形式,就是作文形式不拘一格.教师应允许学生采用多种写作形式,以激发和保持其写作的积极性.为此,笔者尝试以书信代替作文,把作文训练的内容、要求转化到书信的写作中去.在信中,学生往往能比较容易地写出自己的真情实感,这对于锻炼学生其他体裁的写作不无裨益.
总之,教师在写作教学中要力求结合技工院校学生的具体情况和具体授课内容,使作文形式多样化,从而激发学生的写作兴趣,提升写作能力.
（作者单位：江西省冶金技师学院）
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参考文献：
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