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关于中等职业学校论文范文 中等职业学校双师型教师TPACK知识结构分析相关论文写作参考文献

分类:硕士论文 原创主题:中等职业学校论文 更新时间:2024-03-02

中等职业学校双师型教师TPACK知识结构分析是大学硕士与本科中等职业学校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写好的职业学校方面论文范文。

摘 要 整合技术的学科教学知识(TPACK)成为提高教师信息技术应用水平的知识基础.基于对Z市区中职学校“双师型”教师的调查分析,发现教师的TPACK总体上处于中等偏上水平;不同性别、学历教师的TPACK未表现出显著差异,教龄和技术知识(TK)呈显著负相关(p﹤0.01);一维核心知识(CK、PK、TK)对教师TPACK(CK等于.16,PK等于.33,TK等于.22)的影响主要是间接实现的, 二维复合知识(PCK、TCK)对于TPACK(PCK等于.24,TCK等于.06)有直接影响,TPK的影响是最高的(.72).为了提升中职“双师型”教师TPACK知识水平,需要完善教师企业实践制度,构建学习共同体,提高信息化教学设计能力,实行分层培养的发展路径.

关键词 职业教育信息化;中职教师;TPACK;“双师型”教师;教师知识结构

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)34-0038-07

一、问题的提出

2017年8月,教育部发布的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出,帮助教师树立正确的信息化教学理念、改进教学方法、提高教学质量,提高教师信息技术应用水平.教师是教育信息化乃至技术和教学整合的关键因素,也是教育变革的自主行动者.在国内外推进教育信息化过程中,人们更加期待教师能够熟练掌握基于技术的各种新方法,提高教育教学水平.职业教育以培养操作型、技能型人才为目的,作为一种实践活动,职业教育知识是一种实践智慧,其主要是职业教育者实施教育的方式和方法的知识,具有很强的实践性.《中等职业学校办学能力评估暂行办法》也将“双师型”教师作为评估的重要指标.“双师型”教师仍然是现阶段解决职业教育技能型教师短缺问题的方案,其宗旨在于优化教师队伍素质结构,提升职业教育质量[1].作为教学骨干,“双师型”教师不但要具备专业理论知识和丰富的教学经验,还要具备利用现代教育技术优化教学和实践操作的能力.

教师知识和能力研究一直为教师专业化运动所关注.早在20世纪80年代,舒尔曼(Shulman)就对当时美国教师资格认证制度的“范式缺失”进行批判,在学科知识(CK)、教学法知识(PK)基础上,提出学科教学知识(PCK)的概念.2005年,美国学者米什拉(Mishra)和科勒(Koehler)提出将技术知识(TK)引入PCK结构,从而构建了整合技术的学科教学知识(TPACK)框架,这成为教师将信息技术有效整合到教学和学习活动中时所具备的知识基础,也引起许多国内外学者和实践者对TPACK的关注.美国教师教育学院协会创新和技术委员会,于2008年出版《整合技术的学科教学知识:教育者手册(“Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators”)》.該手册第二版于2016年出版,主要研究TPACK的概念和实施,即帮助教师学习和掌握将信息技术和特定教学有效整合的知识和技能.手册梳理了TPACK发展概观,希望框架的理论、研究和应用在多重学习情境中有独特价值[2].

教师TPACK的测量主要采取量化研究和质性研究.其中,量化研究常以测试量表的形式对相关教师的TPACK进行测量.美国学者施密特(Schmidt)等在2008、2010两学年编制量表对密歇根洲和爱荷华州的124名职前教师进行测试,量表包含47道题目,后来最为国际上所认可[3].2006年,阿查波特(Archambault)在内华达的一个在线教师培养项目中,开发出包含24道题的TPACK测试量表.之后,经过大量修订,在2009年测试K-12年级的在线教师知识,并作了探索性研究,要求教师对各种教学和概念问题的理解作出自我评价,各维度都在可靠范围内[4].新加坡蔡清生(Chai,Ching Sing),国内张静、郭衎等学者分别设计出针对中小学教师的TPACK测试量表.

本研究在借鉴和修订国内外成熟量表的基础上,对中职“双师型”教师的TPACK现状进行调查和分析.主要包括以下三个研究问题:一是中职“双师型”教师TPACK结构如何,是否存在人口学变量上的显著差异;二是中职“双师型”教师TPACK 各维度的结构关系;三是中职“双师型”教师TPACK 提升的建议和对策.

二、TPACK框架下中职教师的知识构成

TPACK知识框架以学科教学知识为基础,加入技术知识(TK),形成由三个核心知识基础和四个复合知识组成的框架结构,三个核心概念之间的互动结合和联系构成了总体框架的精髓,得到国内外学者的广泛认可,见图1.正如舒尔曼提出的PCK框架所认为的那样,教师所具有的教学法知识、学科内容知识,和学科教学知识各自独立学习和研究.TPACK框架揭示的技术知识形态并不包括图中的重叠区域,即不包括学科教学知识和教学法知识、学科知识、独立的技术知识间相交叉的区域[5].该框架是描述教师有效利用技术开展教学的知识基础,是教学实践中教师技术使用行为的相关知识和见解的整体.它不仅是一种策略性的思维方式,更是教师资格认证和培养向度的一种核心成分.该框架为数字技术促进学生发展的应用和研究,提供了一个明确而有指导性的教师知识框架,也为职业教育信息化进程中教师发展机制的构建提供了借鉴.

目前,职教专业课程教学资源开发仍然依托传统学科知识体系,缺少工作过程分析和行动导向职业教育理念,导致职业特征不明显[6].职业教育将工作过程和学习过程相结合,让学习者在完成工作任务和解决问题的过程中学习,这样的知识生产才是活的、有意义的.在国家大力推进职业教育信息化建设中,师生信息技术应用知识和能力、课程资源开发应用水平等显得尤为重要.魏民认为,职业院校教师信息技术应用能力应包括6个维度:信息化教学理念、课程组织和评价、教学法运用、信息技术和装备的熟练使用、信息化支撑下的学习环境创建、利用信息化环境提高自身学习能力[7].教师所具有的TPACK知识反映其胜任课堂信息化教学的程度,TPACK也为职业院校教师专业发展提供了一个知识框架,成为提高教师信息技术应用水平的知识基础.中职教师TPACK各维度的含义如下.

总结:本论文主要论述了中等职业学校论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

参考文献:

1、 我国院校双师型教师培养路径新探 摘 要:为适应新的公安院校招录体制,公安院校的教师培养要以提高双师型教师综合素养为目标,探索符合公安教育的新型教师培养模式。要加强校局沟通,为公。

2、 高职院校双师型教师在职培训机制 摘要:纵观我国高职院校“双师型”教师在职培训工作,不难发现尚存一些有待于引起社会关注的问题,如“双师型”教师在职继续教育体系不健全、此类教师在职。

3、 应用型大学博士双师型教师素质 摘要:教师素质决定着培养人才的素质,人才培养目标直接决定着对教师素质的需求。从应用型大学和中高职院校培养人才的目标对比出发,明确了应用型大学对教。

4、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要:与普通教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养,因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而,在现实工。

5、 职业院校双师型教师现状培养 随着教育改革的不断深入,职业教育进一步受到重视,获得了发展的春天,各类职业院校都在不断探索发展的有效途径,尤其是一体化教学,几乎所有的职业院校都。

6、 双师型教师内涵存在问题 摘要:“双师型”教师的培养是提高教学质量的保证,也是高校师资队伍建设中的热点研究内容。然而,目前各高校“双师型”队伍建设中普遍存在数量不足、职称。