论文新课程理念下的数学教学策略是关于理念方面的论文题目、论文提纲、理念论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
新课程理念对数学教学提出了更高要求.在数学教学中首先要抓住数学教与学的核心策略,在数学教学设计中应选择最佳的教学方法、教学策略,而高效的教学策略与学生学情紧密关联.所以,要问计于学生,切不可以脱离学生,这便是因材施教.数学除了人文性外,还有数学的思想与方法,教师要挖掘数学课题中的数学思想与数学方法.只有从人文性和数学思想方法两方面入手开展教学,才会培养出具有创新能力的数学人才.
一、运用信息技术,贴近学生心理和生活
1.创设生活情境,引出课题
数学来源于生活,数学的课程情境也要设法回归生活.教师可以利用生活中常见的与数学有关的趣味活动,激发学生探究数学的兴趣,揭示课题.例如,在“有趣的平衡”一课,先通过课件让学生观察“跷跷板”游戏中平衡与不平衡的状态,然后再让学生将一支笔平放在自己的食指上,设法保持平衡.从一个简单的游戏带领学生充满兴趣地进入主题——“有趣的平衡”.又如,在六年级“图形的运动”一课,教师出示自制的万花筒视频,请学生说一说万花筒“美在哪里”,学生说“色彩鲜艳”“图案漂亮”“很有创意”等.教师继续启发学生思考“视频中藏着哪些数学知识”,学生回答“图形的平移、旋转、轴对称、图形的缩小和放大”,教师顺势揭示课题,指出这些创意都是“图形的运动”.用视频出示课题比用抽象的语言更能激发学生的数学兴趣.
2.借助信息化平台,提高数学效率
教师应充分利用信息技术辅助教学.可通过微信平台或群与家长、学生保持联系,督促学生完成家庭作业,引导家长如何帮助学生.还可以利用各种信息化平台共享数学资源.如教师可以让学生利用k6kt平台观看微课视频完成课前自学,通过学生的在线反馈了解学情,公布学生自学时遇到的问题,引导学生先在小组中讨论,也为课堂上更有针对性的教学提供依据.
3.重视导学案,锻炼数学思维
教师要遵循学生探究的规律,根据教学内容和课题创设导学案,逐步引导学生数学思维的升级.例如,在六年级“解比例”一课,教师利用课件设计了闯关导学案.
【第1关】牛刀小试,课件出题.在括号里填数,已知三项求未知项.
【第2关】联系实际,实地测量.早上9点,物体高度与其投影长度比是5∶4,旗杆影子长为12米,求旗杆的实际高度是多少米?
【第3关】综合应用,知识爆炸.x和最小质数的比等于最小合数与一位数最大合数的倒数之比,求x.
【第4关】缩放比例,实践运用.已知原照片长6厘米,宽4厘米,放大后长是13.5厘米,宽是多少?
【第5关】发散思维,开拓思路.已知比例中的两项,求未知的两项.
【第6关】趣味拓展,侦察破案.已知人体身高与脚长的比约是7∶1,在案发现场测量出犯罪嫌疑人的脚印长25厘米,这个犯罪嫌疑人的身高大约是多少?
以上从第一关到第六关,由浅入深,层层深入,步步提升,先巩固基础,再逐级提高,以此锻炼学生数学思维.
二、重视数学的人文性,培养学生创新能力
1.重视引导学生探索与发现数学问题
数学的教与学应遵循数学的研究规律和研究方法.让学生在数学情境中观察思考,用数学语言提出数学问题,用数学思想分析数学问题,进而探索解决数学问题的方法.只有重视培养学生探索与发现数学问题,才能发展学生的数学创新能力.如前文提到的“有趣的平衡”一课,通过实验探索杠杆平衡与哪些量有关,在实验中引导学生观察思考、质疑猜测、实验验证.教师利用课件出示不平衡状态,引发学生质疑思考如何恢复平衡,学习小组内部讨论交流,并反馈验证结果.学生经历了实验过程,在探索中观察,发现数学问题,应用数学知识分析问题,经过演算推理解决问题,建立数学模型、发现平衡规律、掌握数学方法.
2.重视小组合作与交流
数学新课标提倡学生动手实践、自主探索与合作交流.教师要捕捉适合合作学习的数学课题,努力创设课题实验环境,激励学生合作探究；而学生则在合作中体验数学规律的探索过程,逐渐学会自觉应用数学知识、数学思想解决问题.例如,“研究自行车的速度与结构的关系”一课,教师向每个小组发放实验报告单,学生以六人小组为单位参与实验活动,分组实验,归纳探究.组内分工有蹬车的,有观察的,有记录数据的,在实验中分析思考,再改进再测量.这样,学生应用数学知识和方法进行猜想与推测、计算,完成实验活动.教师通过巡视及时了解学生思维,给予帮助或提示.
3.重视数学实验
培养创新型人才离不开科学实验的启迪与熏陶.可以在数学教学中创设实验情境,使学生通过动手动脑的操作发展创新能力,使他们的数学思维活跃起来.小学数学实验应简单易行,使学生能够在一两分钟内完成.例如,在六年级“鸽巢问题”教学课例中,让学生摆一摆：“把3支铅笔放进2个杯子,把4支铅笔放进3个杯子,各有几种放法?”学生通过实验自主探究摆法、小组交流摆法,记录并反馈探究结果,通过枚举法罗列摆法归纳出结论并依次类推.最终,学生通过探究实验活动,总结出规律：只要放的铅笔比杯子的数量多1,总有一个杯子里至少放进2支铅笔.整个过程中,学生通过教师设计的数学实验情境,观察并发现问题、提出问题,进而通过实验探究问题,分析问题,通过推理提出数学猜想,应用数学方法验证猜想,最终形成数学结论.
三、重视数学思想与数学方法,
培养学生学科素养
教师应该重视对学生数学思想的培养,并将其贯穿于整个教学过程.如在六年级“数的運算”一课,引导学生根据数学情境画出线段图表示路程,将数形转化、数形结合等数学思想应用到思维训练中,直观理解算理,拓展数学思维.
通过建立数学模型研究数学课题是常规的数学研究方法.教师应有意强化数学模型教学,提升学生的数学素养.例如适合学生探究的“鸽巢问题”,教师放手让学生独立探究,引导学生借助假设法最核心的思路“有余数除法”形式,感受鸽巢问题形式的变化,通过数学分析建立数学模型,使学生形成理解和解决某一类问题的一般思路.数学教学就是要让学生通过经历数学的思维过程,发现数学规律,形成解决数学问题的方法,提高学科素养.
（责任编辑 郭向和）
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参考文献：
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