论文用字词丰富儿童的心灵世界是适合不知如何写心灵世界方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于心灵世界论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：语言文字学习应遵循儿童语言发展和汉字本身的基本规律.在小学低年级字词教学中,尤其要注重情境的营造——用形象的语言描述情境,寻本溯源、根植文化语境,识读巧妙融合、还原文本语境,巧妙凭借课堂情境,用生动的情境把字词唤醒,让儿童在充满趣味的情境中充分体验读书识字的快乐,丰富儿童的心灵世界.
关键词：字词教学；情境；儿童；丰富心灵世界
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05B-0061-03
世界是语言编织的,儿童正是借助语言认识世界,发展思维,进而构建自己独特的精神世界的.因此,语言的学习实质是儿童精神世界的丰富.语言认知经验的获得要遵循儿童语言发展的基本规律,离不开具体的情境.单个字词,犹如一颗颗散落的珍珠,是情境把它们串联起来,赋予字词以独特的意义.每个字词犹如一颗颗种子,只有种在情境的土壤里,才能开花结果,获得意义.
在小学低年级的字词教学中,尤其要注重情境的营造,要用生动的情境把字词唤醒,让儿童在充满趣味的情境中充分体验读书识字的快乐,提升课堂教学的效益.
一、用形象的语言描述情境,赋予汉字生命的色彩
汉字本身是由抽象的线条笔画组成,但是老师生动形象的语言,可以唤醒和赋予汉字生命意蕴,使抽象的线条顿时鲜活起来,一个个汉字顿时有了温度,闪现出生命的光彩.
如在教“每”这个生字时,一位老师根据“每”这个字是由一撇、一横加一个“母”字组成的结构特点,是这样用生动形象的语言赋予汉字生命意象的：“同学们,你们看‘每’这个字多像漂亮的妈妈戴着一顶鸭舌帽啊！”老师创造性的设计与生动描述,让原本冷冰冰的生字变得那么可亲可爱,一个汉字竟然藏着这么奇妙的形象,使学生一下牢牢记住了这个生字.再比如低年级教学“渴”这个字,因为很容易和“喝”字混淆,曾经难倒了很多老师.有一位教师的教学别具匠心,教师先让学生根据“渴”的字形特点想象成一幅画,然后用生动的语言来描述这幅“字”画：“在茫茫沙漠中,有一个人,困在迷宫,头顶着一轮火辣辣的太阳,在迷宫外有一泓清泉哗哗流过,可是这个人被困在迷宫中只能“望水兴叹”,口干舌燥等这就是‘渴’字.”这样因字而生的情境描述真是令人拍案叫绝！原本是一个抽象符号,经过老师生动形象的巧妙引导,学生很轻松地记住了字形,又理解了字义.原来,这个“渴”字还包含着这样一个动人的故事,这样的感受一定终身难忘.
二、根植文化语境,寻本溯源,感受汉字的文化意蕴
汉字本身就是中国人的伟大发明创造,每个汉字的创造演变都体现了中国古代先民的智慧.汉字本身就是一种文化,不仅传承记录中华古老文明的符号系统,也反映着古人的生活场景,展现古人的思想和情感.一个汉字就是一幅画,一个场景,一个故事,包含着鲜明生动的形象.让学生学习汉字,就是在传承中国古老的文化.因此,汉字的学习必须根植文化土壤,在文化的语境中学习汉字,才能真正体现汉字本身的规律,体会到汉字独有的魅力.如学习“休”这个字,根据汉字会意的特点,学生一看字形就知道了：一个人干活累了,正靠着一棵树在休息呢.“休”正是展现了这样一幅古人劳动、生活的场景.每一个汉字构成都充满了创造的趣味,用汉字的构字规律去学汉字才循道得法.再比如在教学一年级《小小的船》这课时,一位老师是这样教“船”这个生字的：教师边板书“船”,边提示字形与船的图片的相似之处：小小的船什么样呢?船头尖尖的,头上一撇代表船头,船身窄窄的.一点代表船前面坐了一个人,中间有一横,将船身分成前后两个船舱,下面一点代表船上坐的另一个人.因为船小,可坐不了几口人.右边上面“几”字不带钩,下面是个“口”,这就是“船”字.这样,老师把握汉字规律,用生动形象的语言创造性地引导,既帮助学生记住了这个生字,又很自然地把孩子们带进了汉字的文化语境中,给予孩子一种汉语言的文化熏陶,真正把汉字教活了.
三、还原文本语境,识读巧妙融合,感悟字词的语境意义
字词教学要随文进行,不能脱离语言环境,孤立地教字词.因为每一个生字都生长在文本语境的土壤里,只有还原文本语境,感悟字词生动的意义形象,才能让字词在儿童的心里扎根.
比如在部编版语文新教材二年级下册第2课《找春天》课文中,有这样一句话“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?”其中“探”是一个生字,“探”如何教呢?如果只是强调读准它是前鼻音,理解字义为“伸出”的意思,那词语背后的语境意味就丢失了.这句话,妙就妙在一个字写活了小草.一个“探”字,生动传神地写出了小草刚刚来到春天的世界感到新鲜好奇,又有点紧张兴奋的情态.教学这个“探”字,如果没有从这个字中读到小草的可爱形象,那这个生字的学习是不完整的.一位老师是这样教的：首先出现词卡,读准“探”的字音；接着问：“谁探出头来?知道‘探’是什么意思吗?”使学生明白“探”在这里就是指小草把头“伸出来”的意思,“探出头来”就是“伸出头来”；然后再引导学生表演体验：“谁来演一演小草探出头的样子?你就是小草,春天来了,小草从地下探出头来,此时,你的心情怎样呢?”最后让学生带着自己的理解和体验边做着动作边朗读,把小草探出头来的兴奋、好奇的样子读出来.如此,对“探”字的学习,从一个字到一句话,从抽象到形象,结合课文语境,读出了小草可爱的形象,真正做到了以识促读、以读助识、识读相融.
四、巧妙凭借课堂情境,让字词丰富儿童的心灵世界
离开具体的生活情境,字词只是抽象的符号,课堂就是学生最真切的生命历程和丰富多彩的生活本身.有经验的老师非常善于灵活运用课堂情境现场,巧妙创设语言理解和运用的情境,灵活迁移,活学活用,取得师生皆满意的教学效果.比如一年级的课文《会睡觉的植物》中有这样一段话：“夜晚,蒲公英的花儿向上合拢,胡萝卜的花儿向下低垂,都表明它們已经进入梦乡.”其中“表明”是新词,如何教好这个词呢?一位老师在学生充分朗读的基础上,是这样引导：
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参考文献：
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