论文独立学院商务英语专业培养方式中人才观的缺失是关于对不知道怎么写商务英语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文商务英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：自从2007年全国高等教育委员会同意多所高校开设“商务英语”专业以来,对于该专业的“应用型人才”培养模式各地有了各种探索与发展,注重实训实践课程体系,减少专业课程课时,加大“双师型”师资建设,鼓励学生参与单证资格考试.从中也可以反思出,这样的探索是从专业建设内部出发,将专业课程体系重新规划,反而缺失了“人才”培养的观念,忽略了社会对于“应用型人才”的需求本质.
关键词：商务英语专业；应用型人才；反思
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）08—0105—02
我院是湖北省首批获准设立“商务英语”的独立学院之一,如何将国家商务英语专业建设的各项政策与指导意见贯彻落实到实处,真正建立起既不等同于“211”、“985”院校的商务英语专业建设,又能超越如火如荼建立商务英语专业的各种高职高专院校,是摆在独立学院面前的一项艰巨任务.在以往的独立学院的专业建设的思考中,一直提出“应用型人才”这一概念,而这一概念的提出是依托于独立学院的学校母体优势和生源质量的实际情况,具有一定的可行性,但这一概念的具体体现在独立学院“商务英语专业”的建设中,就缺乏实际可以操作的概念与过程.“应用型人才”这一提法如同遥不可及的一束亮光,让独立学院的建设者们既感到大致的方向,却又无法真正找到到达的道路.“应用型人才”的概念该如何更加具体化?这一概念与商务英语专业的关系怎样?该如何操作才能真正做到人才培养能够不脱离应用型人才本身的初衷?这是横亘在独立学院建设者们心中的重要话题.
一、“应用型人才”培养模式在各地独立学院的探索
据现在各地独立学院商务英语专业建设的实际情况来看,各地独立学院纷纷将各自区域经济与专业建设相融合,发展出各种应用型人才的培养模式.其大致可以分为：
1.压缩纯粹语言课程学时,加大外延性课程课时量.
2.建立实训课程体系,长期进行校外实习.如广东省各个独立学院抓住广交会、世博会、园博会等一系列实训契机,将学生安排在与此相关的各类参展公司、展览公司、酒店、餐饮等企业,加大学生实训的学时,创造机会让学生深入了解行业状况.
3.引进“双师型”师资力量,将更浓郁的实践气息带入课堂教学之中.
4.开展职业单证考试培训,鼓励学生多从实际出发,备考具有一定市场认可度的资格考试与职业考试.
二、反思各种培养模式存在的问题
从以上各个独立学院应对“应用型人才”的政策导向上看,独立学院在商务英语专业的建设中比较注重在细节上的调整与改善,缺乏整体的战略性思考,对于商务英语专业建设的目标还缺乏明确的认识与定位,具体表现在：
1.课时总体没有明显变化,拆东墙补西墙,压缩难度大的语言类课程,增加商务课程,这样的做法没有明确商务英语专业整体应该有的课时数量,没有明确定位在商务英语整体培养方案中应当完成的学时数量与学分数量.而且课时量进行调整之后,专业课程与商务外延性课程的配比没有进行细化和明确,两种课程设置的课时比例没有进行协调与论证,仅仅从教学行政化的角度单纯衡量开设课程的时间与数量.此外,课时量调整后,相应的课程教学目标没有得到明确的改变.专业课程课时量压缩,教学目标是否应该下降；所增设的商务英语外延性课程教学目标应该如何设置,是否能够等同商务专业学生教学目标,都是在课时调整中没有准确回答的问题.
2.校外实训和实践课程的开展衍生出大量学生管理的具体问题与困扰.在实训和实践课程开展中,由于市场的变化或者区域经济发展势头的变化、企业自身发展的变化,对于学校来说都很难确保每年有等额数量的实训和实践机会,并且实训和实践的内容难度也相应发生变化.也就意味着,一部分学生可以在学校的干预下进行实训和实践课程,而总有一部分学生无法找到合适的实训和实践机会,而将大量本应在实训和实践中完成的学时数量荒废,从而导致学生管理上出现大量隐患和问题.而就算在学校组织下完成实训和实践环节的学生,也面临在企业中的一系列用工问题和法律问题,这些都是法律层面的空白地带.另外在实训和实践中,教师的职责与责任明确仍然不够清晰,有很多教师只是将学生带入工作场所,缺乏明确的确定范围,仅仅起到了组织纪律安排的作用,没有在专业性质上对学生起到比较重要的作用,不知如何在实习实践中指导学生.
3.“双师型”师资整体上比较匮乏,并且有限的师资在“教学”意义上起到的作用比较小.教学所涉及到的教材、学分、学时、班级规模等具体问题,在“双师型”师资的范畴类,显得含混不清.由于这样的师资大部分从企事业单位引入,缺乏对于学校教学资源的有效利用,更无法完全重现在企事业单位工作时的状态,教材、学时、学分等教学基本单位无法得到统一的划分与确认,“双师型”师资仅仅是口头重现企事业单位的工作情景,无法从理论到实践去规范学生的学习状况.深入探讨“双师型”这一教学理念会发现,这一概念本身就存在相悖论的地方,仅凭在企事业单位工作经历不一定能够完全造就“师资”,毕竟师资需要长期的积累,长期从事一线教学的教师才能明白教学的完全作用和目的意义.工作经历本身能否转换为可实现的教学目标和教学内容是需要长期探索和发现的.
4.职业单证与资格考试与教学相脱节.从现在的商务英语专业课程设置和安排上来看,很多独立学院并未将各种单证考试、资格考试看做学生必修的课程加以开设,而是鼓励学生课下自修进行考试.而学生因为在课下花费时间、精力复习备考,往往对于学院开设的难度较大的专业课程忽略甚至反感,这样一来,教学实践脱离了职业单证与资格考试,造成学生与学院教学之间的疏离.学院本身出于完善学生就业资格的目的,鼓励学生通过职业考试,而学生反而认为学院不开设相关课程,仅开设难度较大的课程体系是学院对于学生非难甚至不公.
三、从各种培养方式看“人才”思想的缺失
从以上所探讨的各种商务英语专业“应用型人才”培养模式的反思中,不难看出独立学院做出的努力,其出发点都是在专业内部课程设置体系本身所提出的.比如从课程种类的设置上、课时的分配上、师资资源的来源上、考试种类的全面上等等.这些培养模式的改变其根本出发点在于在现有的课程体系基础上进行增加或者删减,人为提高或者降低某些课程的难度,把“应用型人才”这一概念混同于教学体系中改革.其实无论是否进行“应用型人才”这一概念的建设,这样的教学体系改革都可以进行,这种改革反映了社会对于高等教育需求的变化.但是作为高等教育的实施者,独立学院的教育初衷是为了培养“应用型人才”,首先是“人才”,其次才是“应用型人才”.那么既然是“人才”,其作为“人才”的创造性、进取性,完善的体智能的发展,是其根本所在.在此基础上,才能讲是“应用型”或者“科研型”.在这样的教学思想下,会发现以上教学模式中所进行的课程体系的改革还远远不能满足于社会对于所谓“应用型人才”的需要,加大实训实践课程的课时和学分,降低专业课程的课时和学分,是“人才”培养观念的缺失,是“人才”培养途径上的曲解.因此,真正想培养出受社会欢迎的“应用型人才”首先要从学院的层面出发点进行认识.在学院行政管理层面上,对于各个专业内部课程进行资源整合,鼓励开设“跨界”课程,鼓励学院内部的课程创新,完善学生在人格、专业方面的和谐统一.在此基础之上,才能谈独立学院发展“应用型人才”培养模式,满足社会对于“应用型人才”的大量需求,满足学生自身对于大学生活的学习要求和自我发展的要求,这也许是全国众多独立学院应该思考的重要话题.
[参考文献]
[1]潘小波.商务英语专业学生短期校外实训效果研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2012（02）.
[2]王芳.从培养高级商务英语人才反思财经类独立学院商务英语专业课程设置[J].宿州教育学院院报,2012（05）.1月6日来稿
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参考文献：
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