论文网络信息化下高职高专综合日语课程改革是关于对不知道怎么写高职高专论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高职高专和大专的区别论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：网络信息化的发展给各高校的课程改革带来了新的机遇,《综合日语》课的改革也越加关注网络信息化的作用.本文根据我校改革实践,论述了《综合日语》课程的立体化教学模式和多维评价体系,希望能给其他院校的课程改革提供一些新的思路.
关键词：网络信息化；高职高专；综合日语；课程资源；多维评价
一、《综合日语》课的常见问题
师生缺乏互动,教学手段和教学方法落后.现代教育技术发展固然很快,但并未广泛地应用于教学实践中,讲授法的使用频率依旧很高.出现这样普遍状况的原因是复杂的,如教师对新鲜事物接受慢,学习不够,教学设备简陋,可用教学资源有限,学生本身缺乏学习动力等等.
忽视学生素质目标培养,尤其是跨文化交际能力的培养.教师上课关注的是课程的知识和技能目标,所以课堂活动就往往体现为词汇学习、语法讲解、句型背诵、课文朗读的形式,强调语言的表面形式和语法结构,教和学的方式较为老套.而这种做法往往忽视了素质目标的培养,尤其是学生的跨文化交际能力的培养,对语言环境的营造比较欠缺,学生的听说读写译能力往往发展不协调.
学生在课堂玩手机现象是各门课课堂上的普遍难题,如何能让手机在课堂上发挥学习的作用,也许在网络信息化时代的立体化教学模式能找到答案.
二、《综合日语》立体化教学模式
本文的立体化教学模式指的是围绕学生的学和教师的教两大中心,最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要,满足企业需求和岗位需求.从横向来看,包含课前、课中和课后的学生和教师活动；从纵向看,是教学资源和学习资源的多元化、深入化的开发,其中网络信息化扮演着重要角色,贯穿了整个教和学的过程.教学模式的立体化除了要对教材开发和教学设计的立体化开发外,课程网络资源开发的立体化也是其中的重要一环,本文主要研究课程网络资源的开发和使用.
常用的课程资源.微课：微课是目前教学资源里比较高效的一种.在众多资源形式中,微课以其“短、小、精、趣”的特征,迎合了时代的要求和大众心理,在国内外教育领域中得以快速发展.尤其是国内,全国性的微课比赛引领了教育界的微课制作潮流,无论从质量和拍摄手法等方面都有了大幅度提高.《综合日语》的微课资源建设是立体化教学模式中的重中之重,不仅要关注微课的制作质量,更要懂得微课的种类和使用,在哪个节点用,如何用,都要做精心设计和安排.未加工的影视资料：除微课是教师经过特殊加工处理的视频资料以外,日本的人气电影、电视剧和动画片也是视频资料的重要组成部分.学生观看后,教师可围绕其内容开展活动,更加轻松愉快地完成教学目标.听力资料：主要包括日本流行音乐类的节目和企业工作常用语音资料.图文资料：教师可根据教学目标和教学内容,精挑细选,让学生阅读和欣赏.
常用网络工具.微信和 是我们最为常见的沟通工具,随着网络信息化的发展,云盘和微信公众平台在教学中的使用频率正在提高.云盘：主要功能是海量存储,教师可通过云盘上传学习资料供学生下载查看,比电子邮箱更方便、存储空间更大.微信公众平台：通过微信公众平台打造课程公众号,制作简单,网上教学视频资源多样,教师可快速掌握.教师可用公众号发布课程相关文章、图片、音乐和短视频,布置学习任务和和学生互动都很方便.由于学生点击率高,所以使用这款工具的教师和日俱增,口碑良好.
立体化教学模式的实施.上课前：教师将学习任务发布到微信公众平台上,包括案例、 、文章、音乐等,如果是大型文件,可共享到云盘里,让学生清楚下节课要做什么,把自己心中的疑问记录下来,另外教师可通过查看点击率和下载率来监督各组同学的准备情况.上课中：（1）教师布置任务,创设情境.把事先公布在微信公众平台的任务进行解释,把重点词汇和语句以及对话情境进行确认,重申要求.（2）师生交流,教师答疑解惑.学生把任务中的疑问说出来,和老师交流,教师针对同学们的疑问进行讲解.同时把本节课的重点难点用微课或PPT等形式进行展示讲解.（3）学生练习,教师指导.学生们自主探索,组内成员相互学习,教师全程监督指导.如有需要,可允许学生使用手机查阅相关资料.（4）学生展示,教师评价.学生把排练好的任务上台展示,教师和其他同学给予评价.（5）课上小结,加深学生记忆.小结的方式有很多,教师不能只用几句话强调重点,这样效果欠佳.在此环节应多组织小活动,或其他趣味方式.比如补词总结,把本节学过的内容或当堂布置的内容作为出题范围,教师出题,学生或小组抢答,加深学生记忆.另外目前比较流行歌曲总结法,在课程总结处加入每课一歌环节,把课程知识编人流行歌曲的曲调中,师生共同吟唱.或直接选择一些和课程相关的歌曲教学生唱,让同学们互相打擂.（6）上课后：课后让学生进行网上测试,搜集学生反馈意见.在学校的课程网站设置练习题,最好类似游戏的方式,学生闯关成功,给予分数奖励.由于《综合日语》课程的目标是培养学生的听说读写译能力,不是所有的练习都能通过网上在线答题实现.有些练习应以拍摄视频的方式上交让教师评价.另外学生也可根据实际练习情况,通过 或微信公众号和教师进行交流,对学习中的问题进行反馈.
三、多维评价体系
从以上的立体化教学模式可以看出,整个学习过程教师是设计者、引导者,学生是学习过程的主体,对学生的自主性学习要求较高.所以,以一次终结性评价为主的传统的评价方式,过分追求评价效率,评价过于表面化.终结性评价方式很少涉及对学生创造性、建议性等思维能力的评价,更没有涉及到学生的情感、学习策略、态度以及其他职能因素.所以,需要建立更为科学,更能体现学生自主性学习特点的评价体系.
形成性评价是以以人为本和建构主义理论为基础的,其中包括自我评估、学生互评、教师对学生评估以及教务部门对学生的评估等.形成性评估是在教学过程中形成的,对学生的学习进展情况进行监控和评价,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量.所以这种评估方式不是对学生分级或鉴定,而是能让学习者有效调整学习过程的评价,也可帮助教师在制定教学計划时做到有据可依,摸清底细.
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参考文献：
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