论文素养统领下小学科学物质世界教学最优化策略是关于本文可作为相关专业素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文如何做一个有素养的人论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等的“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”.课程和教学是实现人的“核心素养”的重要载体.那么,素养统领下小学科学“物质世界”教学,如何达到最优化呢?本文提出了以下策略.
一、培养问题意识,优化教学效果
《义务教育小学科学课程标准》中指出：“所谓科学性问题,是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的,问题要和学生必学的科学概念相联系,并且能够引发他们进行实验研究,引导收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动.”教师在教学中要指导学生聚焦科学性问题,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领进“最近发展区”.有效的科学教学从问题开始,为了培养学生的问题意识,激发学生的主动思考,让学生敢于提问题、勇于提问题和善于提问题.
(一)设置悬念,“诱”发问题意识
在执教教科版小学科学五年级下册“时间的测量”单元“摆的研究”一课,学生亲历探究过程,对记录的数字进行整理分析后,排除了摆锤重量、摆幅大小对摆的快慢的影响,确认影响摆速的是摆绳的长短.这时,教师出示两个摆（摆线长短一样,摆锤长短不一）,请学生作出判断：“在其他条件保持相同的情况下,它们摆动快慢一样吗?”孩子们异口同声回答：“一样.”“真的是这样吗?”新的分组实验开始了,孩子们经历了方案制定-分组实验-记录-数据分析,结果让孩子们大跌眼镜：两个摆的快慢竟然不一样！至此,摆的快慢和摆锤的长短有关的结论深入“生”心.
(二)适时评价,激励问题意识
在课堂教学中,教师尽可能地运用激励法,支持学生的求新求异、质疑问难,鼓励学生在探究过程中敢问、会问、好问.
在教学中,教师要善于“循序渐进”地根据学生的特点精心安排,从情境设置、设疑诱导、激励肯定等方面来培养学生的问题意识.以学生自主提出问题为主导,加强师生互动,鼓励学生质疑问难,充分体现学生的自主意识,学生在积极发言的过程,思维得以拓展.
二、组织交流研讨,优化教学效果
科学课堂教学需要有效的交流研讨.真正互动交流的课堂,是充满生机和活力的,是开放的,它能成为教师展示教育机智,引领学生自主探索真知的地方,教师精心设计交流研討,组织好探究后的互动交流,提高教学的有效性.
(一)整合探究活动,给予充分的研讨时间
西方学者鲍尔说：“时间是教育王国的金钱,教育需要时间等”.这段话十分形象地说明了时间在教学过程中的重要性,要提高学生探究后研讨环节的活动效率,首先要给学生充分的研讨空间,保证学生完整地表达和交流.全国著名教师张鼎儿老师提倡课堂中少一些只有二三分钟的小活动,尽可能抓住教学重点,设计整合为20分钟左右的大活动,这样有利于学习主体的参和和发展,有利于学生形成自己的想法.例如在执教“用水测量时间”一课时,教材的安排是“300毫升水滴出100毫升需要多少时间、滴出10和50毫升需要多少时间、300毫升水全部滴完需要多少时间”四个活动,活动较多易使教学超时,且学生交流不充分.我教学时把活动改为“200毫升水流出第一个10毫升和第二个10毫升各需要多少时间”和“200毫升水流出第一个100毫升和第二个100毫升各需要多少时间”两个活动.有足够的时间探究和交流,学生发现了水位高低影响水流速度的、水流速度不是固定不变的秘密.因此,教师在教学中要善于活用教材,有效整合探究活动,给予学生充分的研讨时间,提高教学效果.
(二)因势利导,激发思维层层深入
小学生的思维往往趋于表面,深入思考的主动性不够.心理学表明,小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上,会出现语言思维障碍,出现交流研讨内容和实际操作迷路的状态.如果教师能把握学生的特点,充分相信孩子的潜能,抓住学生的一个个思维点,创设师生、生生互动的状态,就能使研讨层层深入,从表面深入本质,从具体到抽象.执教“被压缩的空气”一课,学生汇报：手推活塞,活塞被推进去,空气变少了.”教师马上反问：空气变少了,逃到外面了吗?学生马上意识到自己的表达出现问题.教师趁机追问：那空气为什么由40毫升变成10毫升?这现象说明了什么?促使学生的思维向“节骨眼”思考.教师适时的点拨,引起学生间的互动,迸射了思维,把学生的思维一步一步“引向”正道,学生对压缩空气的理解层层递进,将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识.
(三)有效研讨,实现活动到概念的跨越
有效的科学教学能促进学生概念的发展,而有效研讨,对于概念的发展非常关键.《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课中,安排了三个活动,一是感受米饭在口腔里的化学变化,二是观察碘酒滴在米饭上的化学变化,三是检验碘酒在不同食物上的不同变化.学生亲历三个活动研讨后,对化学变化的特点及各种化学变化不同之处感受非常深刻.可见,活动引起研讨,研讨产生思维,而思维又需要更新语言,如此往复循环,促进了概念的生成和发展.
总而言之,科学课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识、提高技能的主渠道；优化课堂教学是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标.以上的教学策略体现了“以生为本,以教促学”的教学理念,落实“自主、探究、合作”的学习方式,其有效性在小学科学“物质世界”的教学中日益彰显,学生在开放的教学活动中将不断提高科学素养.
【作者单位：深圳市南山区南海小学 广东】
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参考文献：
1、 小学科学课实验教学的几个环节 《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
2、 提升素养，实现小学科学有效教学 小学科学作为一门科学性的启蒙课程，主要的目标是提高和培养学生的科学综合素质。小学生对于世界有非常大的好奇心；同时还具有比较良好的认知性和可塑性。。
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4、 小学科学课堂实验教学探究 【摘要】新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入。
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6、 博爱共融理念下小学科学探究式学习指导策略 《博爱共融：小学生主动发展方式的研究》是我校承担的无锡市教育科学“十二五”规划课题，旨在从小学生的身心发展特点出发，创设适合他们学习、发展的教育。