论文聚焦学生经历有效建构概念是关于本文可作为相关专业建构论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文文化建构论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】提升概念教学有效性,应当遵循“建构主义”理论,尊重每一位学生的认知特点,通过“唤醒经验”“亲历过程”“对比反思”,从“初步感知”到“加深理解概念的内涵和外延”,从而“完善认知结构”,以此帮助学生建构自己的概念理解过程和知识网络,形成具有自己鲜明特色的个性化学习道路.
【关键词】经历 建构 概念
建构主义理论认为,学习的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,从而获得自己所理解的概念.这种建构是无法由他人来代替的,因而具有自我的特质,具有鲜明的个性色彩.也就是说,学生对于数学概念的学习过程是以自己的经验背景为基础,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,建构自己的理解.基于学生个体经验的不同,前概念就有所不同,科学概念形成的过程、方式、途径就会有所不同.因此聚焦经历,让教师成为学生已有经验的唤醒者,学生亲历经验和知识的引导者,新旧知识交接的平衡者,这样方能促进学生自主建构数学概念.
一、唤醒经验,从“无”到“有”,初步感知概念
在数学概念的学习中,教师往往会创设一种真实或模拟生活的情境,唤醒学生已有的生活经验,架起连接学生新旧知识的桥梁,减轻学生认知负荷,增加自我效能感,从而引导学生更积极地学习.
【案例1】“加法的认识”教学片段
在教学一上“加法的意义”时,笔者请小朋友说说,生活中遇到过用“3+2”能解决的问题吗?
生：我原来有3个发夹,妈妈又给我买了2个,现在有5个发夹.
生：我原来有3辆玩具汽车,爸爸又给我买了2辆玩具汽车,现在有5辆玩具汽车.
等
没有一个学生举例说到“左边有3个XX,右边有2个XX,合起来是5个XX”.
在教学中,笔者发现学生对于“加法”的理解并不是和成人理解的“一共有多少”对接的,学生对于“3+2等于5”的理解是基于数数基础的,分步数数过程.他们认为“原来”有一部分量,又增加了一部分,“现在”比原来多了,就是继续往下数,这时候用加法表示.
每个学生都是天生的学习者,教师需要通过引导学生回忆生活体验等直接经验,来帮助学生获得最初的加法概念理解.倘若我们硬生生地告诉学生求“一共有多少”就用“加法”计算,必定将学生的生活经验和加法概念的建构割裂开来,学生加法概念的建构也一定是片面的 、不完整的,没有生长性的.
其实加减法运算问题的基础知识就是部总知识.我们需要合理利用学生已有的经验,将他们经验描述中“原来”“现在”和加法定义中“部分数”“总数”建立联系,“原来的玩具汽车是一部分,爸爸又买了2辆是另一部分,现在有5辆是把这两部分合起来.把两个部分合起来,用加法计算”.通过问题情境创设,从动态分步理解,到静态整合关系理解,逐步形成“将部分数合起来就是相加”这一概念.
二、亲历过程,从“有”到“全”,加深理解概念
数学回归生活,目的是让学生的数学学习更有原发力,有更为夯实的基础.在初步形成概念的基础上,需要教师引导学生亲历知识的生长过程,从而更加全面、精准建构概念.
(一)创造性使用学具,丰富概念内涵
“玩中学”是儿童数学学习的重要手段和途径.我们应当遵循儿童“操作感知—建立表象—成概念”这一认知规律,合理有创造性地使用好数学学具,建立感知和抽象概念之间的桥梁,使学生完成概念建构从感性认识向抽象理解跨越.
【案例2】“有趣的等式”教学片段
在一年级上册的数学学习中,学生对于“等式”概念的建立相当片面.学生认为的“等式”只是一种形式化的判断,就是含有“等于”的式子,对于“等式”的意义,往往一知半解.而“等式”又是数学学习中出现最为频繁的概念之一.为了帮助一年级学生建立“等式”的概念,我们尝试运用学具小立方体（如右上图）上一节数学活动课,在操作中感悟等式的内涵.
首先,教師出示长方体（如图1）,请小朋友再找一找和老师手中长方体一样长的学具.
生操作后,师提问：“你怎么知道它们一样长?”
生：放在一起比一比.（演示） 图1
生：老师的长方体有4个立方体,我的长方体也有4个立方体.
师根据学生回答板书：4等于4,等号表示什么?
生：左边的积木和右边的一样长.
师：两个数相等,我们可以用等号连接.
生：我还可以用两种颜色积木拼起来, +红色的也是跟你的一样长.
师：是吗?来比一比.如果 +红色两种积木拼在一起,真是一种好方法,可以用什么数学方法来表示呢?
根据学生回答板书：1+3等于4.
师：如果交换积木的位置,它们还一样长吗?你会怎么表示呢?
生：一样长,4等于1+3.
师：看来如果式子和数相等,也可以用等号连接.
生：我还可以用2个橘色的积木拼起来,也就是2+2等于4.（板书）
教师将积木摆在一起,引导小朋友发现,这些积木长度都相等,所以还可以写成：4等于1+3等于2+2.
小结：看来等号还可以连接式子和式子.那是不是所有的式子都可以这样用“等于”连起来?
等
概念是事物的本质属性在人脑中的反映,概念的形成是概念获得的方式之一,也就是从一类对象中抽取本质属性的过程.为了建立完整的等式概念,教师利用“搭积木,使两组长方体一样高”这一任务驱动,分步操作,分层感悟,帮助学生理解等式的内涵,逐步抽象,从数等于数,到式等于数,再到式等于式.在教师不断设问引导下,学生从操作中逐步感悟“等式”所涵盖的基本要素.
(二)改变学习材料呈现方式,拓展概念外延
学生自主建构概念,很大程度上依赖于教师所提供的学习材料.教师提供的学习材料具有指向性、层次性,能够引发学生思考,那么概念的自主建构就完成了一大半.基于学生学习基础和学习效能,从学生已有的知识背景出发,合理改变“材料”的呈现方式,往往会有意想不到的收获.
总结:此文是一篇建构论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 经历概念建构过程体验概念本质意义 [摘 要]在“线段”的概念教学中，教师需引导学生在生活原型中感知线段、在探索交流中建构线段的概念、在生活经验中丰富线段的概念、在综合应用中完善对。
2、 引导学生经历空间观念形成过程 摘 要：空间观念的形成是义务教育阶段教师教授数学的必要目标之一，形成空间观念，学生才能在数学几何课程中游刃有余、得心应手。在小学阶段的数学教学中。
3、 语文教学:让学生经历对文本的独特体验 语文学习是学生运用自己先前的知识去构建对新内容的理解，不同的人读同一个作品的感受不一样，同一个人在不同时期读同一个作品的感受也不一样。这就意味着。
4、 聚焦学生课堂学习能力培养 当前，课堂学习改变了以往只注重基本知识的传递和基本技能的训练的模式，越来越重视学生学习能力的养成。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，当学生的学习。
5、 英语能力必须让学生自主建构 内容摘要：英语是一门知识课程更是一门能力课程，在教学实践中必须改变过去单一的传授式教学方法，引进“学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习”方式。
6、 化学概念教学和学生思维品质的培养 概念教学是素质教育的重要内容，贯穿于教学过程的始终。复习课、新授课都离不开概念。在现代教学的发展中，概念教学不仅不能削弱，而且要更自觉、更有意识。