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关于本原论文范文 本原性教学数学教学理性回归相关论文写作参考文献

分类:硕士论文 原创主题:本原论文 更新时间:2024-02-24

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[摘 要]“本原性教学”意味着教学回归“本原”,追问教学的本质,这不仅是对数学教学现实的一种纠偏,更是对学科教学深层的本质性的一种追寻.它是一种教学的方式,一种教学设计的理念,也是一种思考教学的方式.本原性教学的课堂实践要立足数学视野,分析教学内容;站到儿童立场,构建整体框架;回到教学场域,把握关键事件.

[关键词]本原 数学教学 教学内容 整体框架 关键事件

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)29-012

夏丏尊先生在《爱的教育》译者序言中有这样一段文字:“学校教育到了现在,真空虚极了.单从外形的制度上、方法上,走马灯似的变更迎合,而于教育的生命的某物,从未闻有人培养顾及.好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而于池的所以为池的要素的水,反无人注意.”夏先生在这里说的是教育,其实,数学教学又何尝不是如此!过分追求教学外在的“形式”,而不关注教学内容的本质,只为演绎所谓“教”的精彩,而不关心学生真实的想法,一味跟风模仿,迎合新的理念,缺少自己独立的价值判断和理性思考,教学正和我们的“初衷”渐行渐远,变成一个“没有了水的池塘”.“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是很难的,因为如果只是把握这一棘手问题的表层,它就会维持原状,仍然得不到解决.因此,我们开始以一种新的方式来思考.”显然,数学教学亟需回归本原,追寻本原性的学科教学!

一、数学“本原性教学”的内涵诠释

“本原”字典中的解释是根本,事物的最重要部分.哲学上指万物的最初根源,世界的来源和存在的根据.哲学中对“本原”的思考表现为一种刨根问底的探询精神,始终把理解世界的“终极存在”、“始基”、“初限”或构成世界的“元素”作为哲学研究中的首要问题.

借用哲学中对“本原”的理解和思考方式,我们尝试提出一种“本原性教学”的设想,即教师始终把某个数学问题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法作为思考的首要问题.紧扣教学内容的数学本质设计教学任务,引导学生在交往互动的过程中获得知识建构和能力提升,形成良好学科观念的一种教学方式.

作为一种理想的教学形式,本原性教学意味着教学要凸显教学内容的数学本质.把师生的“眼光”都聚焦到对所教和所学内容的数学本质的探询、理解和创造上来,而把对技能、技巧的训练和对经验、情景的设计等视为其必要的“背景”,让课堂充满数学的“本味”.

作为一种教学设计的理念,本原性教学意味着教学应扎根于学生的常识和经验.关注其最原初、朴素的想法和真实的思维状态,让学生经历数学知识“再创造”的过程,不断提升学生数学理解的水平,发展数学核心素养.

作为一种动态的思考教学的方式,本原性教学意味着要重塑教师的教育哲学.运用哲学中对“本原”进行连续不断地追问和探询的方式思考数学及其教学,让师生共同体会到教学主题的数学本质、原初观念和核心思想,形成批判的意识和独立思考的精神.

总之,本原性教学意味回归“本原”,追问教学的本质.这不仅是对数学教学现实的一种纠偏,更是对学科教学深层的本质性的一种追寻.

二、数学“本原性教学”的实践建构

理念是一种庄严的理想,一种在经验中无法遇见的完美性的概念.理念只有在具体的实践中才能体现价值.作为追寻教学本质中一种完美设想,本原性教学如何在具体的课堂实践中落地生根,真正成为一种行之有效,并能够引导课堂教学的核心观念.下面结合教学实践谈一些粗浅的做法.

(一)立足数学视野,分析教学内容

数学课中“数学味”流失的一种重要原因,就是教师缺失清晰的从数学角度考量教学的意识和视野!数学知识的教学,不仅仅是单一的、静态的符号形式,更是数学思想方法、语言、文化的整体的、动态的综合体现,学生数学素养的提升,必须在经历数学知识的探索过程中,感悟知识,形成技能,体验思想方法,获得积极的情感体验.因此,教学分析不能仅仅限于教学方法的层面,还需要揭示数学本质,从数学内容上进行提升!有效的教学依赖于教师对数学本质的“深度理解”.

1.探询教学内容的本真意义

课改以来,教材编写有一个显著的特点,就是调强“数学生活化”,借助“生活原型”帮助学生理解“数学概念”,应该说这个基本出发点是好的.但是,如果教师不能清醒地认识到,学生在日常生活中自由生成的“纯经验”型的数学信息和真正意义上的“数学概念”之间的本质区别,而只是一味停留在“情境”的层面展开教学,那么数学内涵的流失将成为一种必然!

以“三角形的高”教学为例,什么是三角形的高?三角形的“高”和日常生活中的“高”的内涵是一回事吗?教材中从“人字梁”模型引入对学生理解三角形的高有没有 的干扰?事实上,三角形的高更应该是数学上量化三角形的一个“参数”,跟长方形中的“长”和“宽”是类似的概念,而生活中的“高”多是竖直方向上物体的高度.清楚地认识这一点,教学中显然就不应过分纠结是用“人字梁”这样的素材,还是创设“小松鼠把三角形的蛋糕推进树洞”的情境,而应该让学生真切感受到“高”引入的数学价值,是数学中量化地研究图形的需要.

对教学内容中数学本质的探询,意味着教师要追问“生活数学”和“学校数学”的分野,从学科上对教学内容的本质有一个整体认识和定位,构建 “数学教学内容知识(MPCK)”体系,形成自己对数学教学目的的统领性观念.

2.把脉教学内容的思想轨迹

依托教材分析教学内容,有两条“主线”值得我们深思.一条是数学知识体系的“明线”,它明明白白呈现在教材的例题中;另一条是隐含在知识体系中的思想方法——“暗线”.在“有形”的数学知识中蕴含着“无形”的思想方法,需要我们透过具体的知识内容,把脉教学整体的思想轨迹.

总结:本论文为免费优秀的关于本原论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

参考文献:

1、 关于小学一年级数学探究性教学模式应用 摘要:随着我国教育事业的不断发展,小学数学教学发生了很大的变化。对于小学一年级学生来说,刚刚接触数学知识,这导致学生学习起来存在较大的困难,很多。

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