论文立足学生视角，让教材更接地气是关于地气方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关接地气不生病论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]在小学数学教学中,教材的编著和设计有其合理性和权威性,但在实践教学中却并不一定具有适用性.因此,教师应立足于学生视角,深度把握教材,让例题更契合学生的思维疑点、指向学生的思路、关照学生的思维表述,使教材更适用于学生,更“接地气”.
[关键词]小学数学；教材运用；学生视角；教学策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0086-01
教材便于教学,有利于提高学生的素养,服务于复习考试,每套教材都有其特有的功能.教师应立足学生主体,顺应学生的发展,在深度把握教材的基础上,对教材进行适当的调整,以适应学生的学情和思维的发展,让教材更“接地气”.
一、立足学生视角,解答思维疑点
小学数学新编教材在知识的重难点处有一些标注,目的是为教师备课和学生学习指明方向.事实上,这些标注和提醒并不一定切合学生的思维现状.教师应立足于学生视角,优化教材.
例如,教学“三位数除以一位数”时,教材例题当中有这样的提示（如图1）.
事实上,学生在二年级已学列竖式进行除法运算,因此学生容易出错的地方不在这里,而在于移数.十位上的8移下来之后,该移到哪里?学生出现的错误有：1.将8移下来写在百位上剩余下的“1”的左边；2.将8和6同时下移.说明学生对除法的算理并不熟悉和理解.这些才是学生思维的疑惑之处,才应该是教学的难点和重点.笔者基于学生的思維疑点,对除法算理进行梳理和探究,引导学生思考：4表示什么?应该写在商的哪一位上?商是4之后还余1,1表示什么?1÷2不够除,应该怎么做呢?把8移下来,8表示什么?8写在1的左边还是右边?9写在哪个数位上?通过引导,学生自然会认识到,每一次只能移一位数,明确移下来的数该写在什么位置上,有效避免学生在做练习时,出现的以上错误.
以上教学环节,教师没有机械地照搬教材中的提示语,而是根据学生的实际情况,灵活调整,将教材标注的提示进行拓展.让学生明确了计算过程,为学生接下来的计算学习打好基础.
二、基于学生视角,优化思路
教材中的大部分例题都遵循客观规律,但不可否认的是学生的思维具有个体差异,教师应该善于发现和了解学生的想法,根据学生的思维个性,寻找更顺应学生思维的方法和解题思路,让教材更“接地气”.
例如,教学“确定位置”时,教材设置有一个十字方向图（如图2）.
学生能够根据图示明确方向.但在实践操作中,笔者发现,一旦离开了这个十字图,学生就很难准确说出方位来.为此,笔者并没有直观使用教材当中的图示,而是要求学生从自身经验出发,手动将自己知道的东西南北四个方位画出来,并启发学生思考：“你还能说出什么方向吗?”学生根据自己画出来的方位图,发现还有东南、东北,西南、西北四个方位.笔者引导学生继续进行深度思考：还有没有其他方位?由此,学生将已有的东西南北四个方位知识顺利迁移到北偏东、北偏西、南偏东、南偏西,从而深入把握方位的概念.
以上环节,教师从教材图示入手,发现学生的个性思维特点,从学生的思路出发,引导学生自主画图,自主识图、用图,帮助学生提升几何直观能力.
三、基于学生视角,优化表述方式
直观的数学表述能让学生对所讲的概念一目了然.但教材中往往有一些抽象的数学概念和数学表述,对学生的数学学习造成阻碍.教师要基于学生的视角,优化数学表述,让学生经历概念表述的形成过程,促进概念的内化和运用.
例如,教学“认识比”时,教材中的公式：速度等于路程÷时间.由公式直接得出结论：两个数的比表示两个数相除.部分学生并不能很好地理解,笔者借助多媒体出示苹果和桃子的数量,引导学生得出“苹果的数量是桃子数量的2/3,桃子是苹果的3/2”.此时笔者顺势提问：“这两个数量关系还可以用‘比’来表示吗?如果可以,应该怎么表示?”学生认为,苹果和桃子的比是2：3,即表示苹果是桃子的2/3；桃子和苹果的比是2：3,表示桃子是苹果的3/2,也就是说2：3就是2/3；3：2就是3/2.
教师通过优化,让学生经历数学表述的过程,学生最终能自发将比的意义和除法连接起来,对教材的抽象表述有更深刻的理解.
总之,数学教材的编排有其合理性和科学性,但教师不应盲目照搬,而是应在顺应学生发展的基础上,寻找适合的方法将教师改造成更符合学生实际让教材更“接地气”,为师生更好地服务.
（责编 韦 迪）
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参考文献：
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