论文例析高中物理教学中问题情境创设常见误区是关于物理教学方面的论文题目、论文提纲、wljx.ecnu.edu物理教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
课堂中教师常常会用创设问题情境的方法引导学生.然而创设情境不到位或者偏离主题反而降低了教学效率,有的时候创设情境但是引导不到位,也会使得情境无法有效引发学生探索的热情.为了提高物理教学中问题情境教学的效率,笔者尝试说明物理教学中问题情境创设的几种常见误区以及改进的方案.
1 创设的情境偏离学生学习兴趣
教学案例1 一名教师为了让学生了解到力的分解的知识就给学生看学习情境：教师搭建了一个较高的木台,这个木台上斜放着一个很薄的小木片,教师拿一块像皮放在高台上,对学生说：像皮从小木片上滑下去,这木片会弯曲.然后教师拿着橡皮,让橡皮从高台上滑下去.然而教师却发现学生并不关注这个实验.这名教师非常困惑,他认为自己创造了学习情境,为什么学生却不愿意进入情境里呢?
误区分析 其一,因为这一名教师在教学的过程中,没有让学生参和创建这个实验的过程,学生感觉到这个实验的过程和自己无关,教师这么努力只是为了让他们看实验,所以他们不感兴趣.其二,因为教师在教学的过程中,提前说明橡皮滑下来的时候,斜放的木片会弯曲,他们看实验的时候已经没有好奇心,所以他们对教师创设的情境不感兴趣.教师要让学生对学习情感感兴趣,就要抓住学生的学习兴趣和学生的好奇心这两个关键点.如果教师创设的学习情境让学生不感兴趣,学生就不想了解教师创设的学习情境；教师如果不能激发学生的好奇心,就失去了创设情境的意义.
创设的情境的误区包括以下几点,一是没有针对学生的学习兴趣创设学习情境,学生会对教师创设的物理情境不感兴趣；二是没有结合学生的生活实践创设学习情境,学生觉得教师讲述的物理知识没有实际的用处；三是不结合学生既有的经验创设物理情境,学生觉得自己根本不了解教师创设的物理情境中包含怎样的物理知识.教师只有针对学生喜欢的事物、生活的实践、旧有的经验来创设物理情境,学生才愿意融入到教师创设的学习情境中.
教师在创设情境以后,还要把握住学习的节奏,教师不能直接给予学生物理情境的答案、不能直接告诉学生优化物理实验的方法、不能直接告诉学生物理实验背后的原理,而要引导学生自己去动手、自己去思考、自己去分析,然后让学生在情境中生成属于自己的物理知识.
教学改进：以这个案例来分析,学生会对自己的兴趣爱好感兴趣、对自己的日常生活感兴趣、对自己亲自参和过的事件感兴趣等,教师在这个案例中要激发学生的学习兴趣,就要尽可能的引导学生和自己一起参和完成这个实践.教师在学习的过程中,如果直接把实验的结果告诉学生,学生就不愿意积极的观察这个实验过程,他们就不愿意积极的探究这个物理事物的原理,教师要让学生对物理实验感兴趣,就要让学生自己观察物理现象、观察物理变化等.
比如教师可以对学生说：“我们把一件放在高处的东西放到地下来,一般有两种方法.一种是应用某个物件把高处的物品吊下来；一种是以某个物品为桥梁,让物品滑下来.但是我们让物品滑下来的时候,有时会出现一些很有趣的现象.来,我们一起搭建一个让物品滑下来的场景.”（教师引导学生和自己一起搭建一个把物品滑下来的平台.一名学生看到搭建的木板太薄,就叫起来：“这个木板不行,它太薄了,物品会把木板压塌的！”此时这名学生虽然没有力的分解的概念,但是他结合自己的生活知识提出用薄木板不能载物的问题.其它的学生将信将疑,教师说：“真的不行吗?”那我们试试看?教师引导学生一起继续实验.然后学生发现,虽然橡皮能滑下来,但是滑动的过程中薄木板会呈现一个弧形.另一个同学说：“幸好是橡皮呢,如果是一个更重点的物品,怕是滑不下来了.”这名学生虽然没有学习过力的分解的知识,但是他应用自己的直觉也找到其中存在的物理问题.教师继续引导学生实践：“那我们再找一个比橡皮稍微重一点的物品试试看?”教师引导学生尝试以后,学生会发现如果在这个薄木板滑动更重的物品,滑动时产生的弧度会更大.这时教师就可以引导学生思考为什么橡皮滑动的时候会产生弧形?为什么物体越重产生的弧形会越大?教师结合学生的兴趣和学生的好奇心创设情境,才能产生良好的教学效果.
2 为创设情境而堆砌素材,导致偏离物理教学目标
教学案例 笔者听过《运动电荷在磁场中受到的力》的一个课例,开课教师为了让学生直观感受到带电粒子受到磁场力的作用,在引入新课时用了大量的素材.他首先放了一段极光的视频,让学生感受自然之美,然后演示了阴极射线管中射线在磁场中偏转,但是没有做具体的分析,接着变了一个魔术：在袖子里藏了一个磁铁,学生惊奇的发现老师手臂经过显像管附近时,显像管上的图像发生了大幅度的偏转,最后授课教师拿出了洛伦兹力演示仪,演示了带电粒子在磁场中的圆周运动.
误区分析 上面前三个实验每个都是本节课一个极好的素材,第四个在本节新授时不宜采用.但是即便是前三个实验,也不应该统统的出现在本课的引入部分,老师既不做解释,也不做分析,只是让学生直观的感受,占用了本节课不少的时间,但是具体的分析没有展开.其实上面前三个例子认真展开或分析其中任何一个,哪怕一下子分析起来有难度,但是这种学生感到困难的当口,正好是学生接纳新方法、老师展开新课题的绝佳机会,本节课的授课教师在这个契机门口绕了好几个圈子,没有切入正题,很是可惜.
案例改进 感受自然之美,利用极光引入固然是好,但是本节课的第一个难点是“为什么带电粒子会受到磁场力的作用”,而不是“带电粒子在磁场中做什么运动”.所以不妨切入主题,如图1所示,师：“磁场对导线有力的作用吗?”生：“有.”师：“如果电键断开呢?磁场对导线还有力的作用吗?”生1：“没有了.”生2：“应该说磁场对通电导线可能有力的作用.”师：“大家说得很好,但是通不通电导线有什么区别?”生：“外观上没什么区别,但是有电流的里面有电荷.”师：“不通电导线里就没有电荷啦?”生：“有,但是没有定向移动.”师：“那说明磁场对通电导线的作用从微观角度上来说是作用在谁身上了呢?”生：“运动电荷.”
总结:本文关于物理教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 关于高中化学教学中问题情境创设 【摘 要】创设情境教学模式，为学生营造轻松的学习氛围，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面能带动学生的求知欲，让学生愿意学习、喜欢学习、对学习充。
2、 高中物理教学教学互动情境创设 近年来我国在新课标物理教学中格外注意对物理教学互动情境的建设工作，并取得了较为良好的成就 在高中物理教学过程中，互动情境教学模式十分重要，通过把。
3、 基于情境体验高中物理教学 [摘要]物理源于生活，是人类对生活和自然现象的本质认识。《牛顿第三定律》一节的内容与生活实际密切相关，学生有与教学内容相关的生活情境体验。具體教。
4、 例析高中物理生活化教学策略 【摘要】 理论进行指导，联系实际情况，从课本的学习转到生活的学习，是物理教学与素质教育相结合的需要，目的就是使学生收获较大程度的学习实践，为所有。
5、 初中物理教学中问题情境创设 摘 要：本文简要论述了初中物理教学中问题情境的创设，旨在刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地。
6、 小议高中物理教学中存在问题策略 【摘要】高中物理作为一门重要的学科，在高中各门课程中占据重要地位。物理能够启发学生的想象力，能有效地培养学生的逻辑思维。同时，在素质教育的大背景。