论文高中化学教学语言艺术是关于本文可作为相关专业高中化学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中化学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
教学是一门科学,也是一门艺术.课堂教学艺术的重要方面之一是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学,并渗透到各个环节中,使师生能在生动活泼、轻松愉快的气氛中收到良好的教学效果.就化学教学语言艺术的探讨,我想从下列几个方面谈谈个人的浅见：
一、语言规范,风格独特
语言是思维的外壳,而思维是语言的灵魂,二者密不可分.语言是思维的表达形式,无论是人类思维的产生,还是人类思维活动的实现,以及思维成果的表达,都离不开语言.马克思说：“语言是思想的直接现实.”斯大林也说,思维“只有在语言材料的基础上,在语言的词和句的基础上才能产生和存在”,“没有语言材料,没有语言的‘自然物质’的的思想,是不存在的”.所以,人类要生活,社会要发展,历史要延续,知识要传递等等,都离不开语言这个具有高级功能的思想交流工具,尤其,离不开教学语言,因为它比普通语言更有[JP3]科学性（具体表现为准确性、精炼性,逻辑性和系统性）、启发性、教育性.[JP]
化学教学有自己的特征,如定义、定律、化学用语等内容,科学性强,用词严谨.我们理科老师的教学语言虽不必成为语言学的范例,但合乎规范、逻辑性强、字斟句酌、准确精炼是最基本的要求.只有这样,老师才能准确、简明、清晰地将知识传授给学生.试想一个老师讲课语无伦次、病句连篇,学生怎能听得下去,思绪又怎能不混乱.也有的老师,教学语言很随意,疏不知往往一字之差,将使所讲定义面目全非.如电解质的定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物”,其中“或”字若误为“和”字,意义就完全不同了；若是非电解质,应用“和”字而不能用“或”字.因此,教学语言要字斟句酌.
一个好的老师,在语言规范化的基础上,应努力追求自己的语言风格,因为课堂语言是老师对教材的认识、理解、把握、感受,经过艺术加工后呈现在学生面前的一朵艺术小花,自然就应有自己独特的风格,或柔美细腻,或幽默风趣.如果每个老师都注意并具备自己的语言风格,学生听课就会变成一种享受.
二、抑扬顿挫,声声入耳
一节课四十五分钟,如果老师讲话毫无层次,如平川走马,就会使学生感到紧张疲劳、呆板乏味.如一味拖泥带水,学生不得要领；放连珠炮,学生无法思考；过于高亢,学生精神紧张、头脑发胀；过于低沉,学生又容易精神分散、昏昏欲睡.一个优秀老师的课堂语言应该是当缓则缓,当急则急,抑扬顿挫,快慢适中,节奏分明,声声入耳.试想,如果一个老师运用语言能缓如小桥流水,温和轻柔；或势如疾风,痛快淋漓,自然会使听者心潮起伏,引起情绪上的共鸣,从而对教学内容心驰神往.但是这种节奏必须“溶化”于教学内容之中,不可单纯追求节奏感而使语言游离于教材之外.如化学课中的原理、公式、计算的关键之处,节奏应放缓且语气略强,使学生听课时有理解、回味、记忆的余地；而引用过去学过的知识,且是学生很熟悉的,就应快讲.如讲强电解质的概念后举出种种实例,便可如线断珠落般倾出.在讲解例题时,第一遍宜慢、细、重；当学生已经理解掌握后,老师引伸、扩展、举一反三时可快讲.这样,可以使学生在有限的时间内获得较大的信息量.
三、诙谐幽默,风趣自然
幽默是笑的酵母.一个好老师的课堂语言应该是风趣的、耐人寻味的,这样不但能使学生消除疲劳,而且可以活跃课堂气氛,交融师生间的感情,还可以激发学生的兴趣,吸引学生的注意,启发学生的思维,培养学生的想象,使课堂气氛情趣横生,自然也可使学生享受到一种美.如我讲高炉时说：“高炉大家没见过.这不要紧,我口袋里就有一个.”说着,从口袋里掏出一张贴有高炉邮票的卡片.再如,讲评作业时,我在黑板上写出这样一个化学方程式：KNO3+NaClKCl+NaNO3.之后我问：“这个反应能发生吗?” “不能”,有人回答.“为什么?”我又问.“没有沉淀.”又有人回答.我说：“这好办,我就叫它沉淀.”说完,我就在“KCl”后面添上一个沉淀符号.这时,有人发愣,有人发笑,我便说：“大家觉得不可思议,可这就是在座的一位同学的大胆创举,他可以不顾客观事实,喝令”KCl“沉淀.”
总之,化学课内容丰富,材料甚多,只要老师精心构思,即便是一个很枯燥的问题,若运用幽默的语言,也可以妙趣横生,效果颇佳.但要注意,幽默风趣的语言必须紧扣教材,高雅诙谐,切不可油嘴滑舌,甚至流于低级趣味.
四、喻物拟人,大胆夸张
化学也是探索微观世界奥秘的学科,而微观世界的千姿百态是我们用肉眼所无法看到的.虽然化学实验可以弥补一些不足,但绝非全部,而老师在教学中运用喻物拟人的手法可以化抽象为形象,使学生有身临其境之感,有助于学生对知识的认识、理解和思考.如讲“铝”时这样说：“在金属家族中,铝是年轻的一员,自从霍尔的"电解冶炼铝"问世后,铝才走向千家万户,出入寻常百姓之家.”又如讲元素周期表中的过渡元素,尤其是镧系元素、锕系元素等,可以说它们的结构、性质极为相似,犹如孪生兄弟一般居住同一室（同占一格）.
使用夸张的语言,也可使课堂教学生动活泼.如讲解物质结构时,我这样说：“今天,我们就要一起去原子内部探索这个小小世界的奥秘了.”同时也要注意,夸张要大胆,但必须在情理之中,合乎逻辑.
五、委婉含蓄,模糊留余
老师在讲授化学知识、原理或解答学生提出来的问题时,正叙直答、和盘托出固然是淋漓尽致,但没有给人回味的余地；若老师在讲某些原理和问题时,从侧面间接、委婉、含蓄地表达,即露一点端倪、作一点提示、发一点先声,就会使学生插上想象的翅膀,有益于其发展思维能力.如讲Fe3+的氧化性时,这样说：“铜是一种不甚活泼的金属,但它在溶液中却能被Fe3+氧化成Cu2+,如果在Fe3+的溶液中放人铜片、锌片,情况又如何呢?”讲到这里,戛然而止,自然会引起学生的联想、思索,并且不难得出正确答案.又如讲原子核外电子排布规律时,这样说：“我们从初中化学知识中就已经知道,就原子核的最外层电子数不能超过8个,次外层电子数不能超过18个,要说去年我们知其然,现在就应该知其所以然了.”究竟为什么,老师并不直叙,而留给学生去思考.在回答学生的问题时,老师有时并不直接回答这个问题,而是讲一个与其相似的例子,这种方法对培养学生的能力是有益的.
在中学化学课上,老师还必须经常使用一些模糊语言,因为中学生所能掌握的知识范围有限,如果讲得过于详尽,会增大难度；若使用模糊语言,反而使学生更容易接受.如讲周期表中元素性质的递变规律时,一般说来,同一主族非金属元素最高正价含氧酸的酸性,依自上而下顺序减弱（H2SO4和H2SeO4性质反常）；又如讲强电解质举例时,这样说：“强酸、强碱和我们所熟悉的盐都是强电解质” （盐也有弱电解质,但中学课本中不常见）.
[JP3]上述语言中的“一般说来”和“我们所熟悉的”就是一种模糊语言.[JP]
作为一个老师,使用模糊语言只是一种教学艺术,但自己对这些问题不能模糊,而且要了如指掌.因为学生中的有心人可能会找你深究,这时就不能再讲究“语言艺术”了.模糊是自己留有余地的.
六、切用时空条件,创造优美教学意境
课堂教学是在规定的时间内、在指定的地点传授教学计划预定的教学内容的一个过程.因此,教学语言要适应这种时空的限制.在时间上,要注意充分合理利用,语言速度要适中,时间分配要科学；在空间上,教师应根据教学空间的大小,有效地控制教学语言的音量和音调,使前排听了不觉震耳、后排听了不觉吃力.另一方面,教学语言在某种意义上应突破这种时空的限制,这是指教师运用教学语言在“有限中求无限”,创造出超时空的教学意境,使学生感到虽然下课了,但老师的话所引起的思索还在脑海里回响不绝.
总之,如何运用一些艺术手段,将中学化学知识生动、形象、明白而有感染力地表达出来,以提高中学化学教学质量,是每一个化学教师应努力探索的问题.为此,我们教师必须注意教学语言的艺术性.
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参考文献：
1、 高中化学教学如何实现后进生有效转化 摘 要：自从我国九年制义务教育实施以来，教育事业呈现遍地开花的状态，相对于过去来说，如今升入高中的门槛，越来越低，相对于过去的高中生稀有与珍贵，。
2、 基于任务驱动的高中化学教学方法 摘 要：在传统的教学当中都是以“填鸭式”的教学方式为主，但是新课改后，这种教学方式已经不再适应现在的教学环境了，对于提高学生的学习效率也没有很大。
3、 高中化学教学中学生思维的培养 摘 要：我们的高中化学创新教育不是要求学生去开拓和创造一个未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导学生，启发学生去探究原科学家的实践活。
4、 高中化学教学中环保意识培养 摘要：高中化学教材紧扣当今时代发展主题。教材中渗透着环保意识，这有利于教师在教学中联系实际。让学生明白生态的恶化会带给人类严重的后果，教师可从环。
5、 优化课堂教学设计提高高中化学教学质量 课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中。
6、 高中化学教学中合作学习探究 摘 要：探索确保合作学习有效性的对策是强化其实践性的现实需要。当前，我国高中化学教学中出现了很多问题，这些问题的存在大大影响了课堂教学质量的提高。