论文学科核心素养培育视角下高中生物学教学是适合高中生物论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中生物重点知识归纳开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：以人教版高中生物学的教学为例,提出学生核心素养的培养途径.即：梳理核心概念,树立生命观念；巧设思维梯度,形成理性思维；激发学习热情,尝试科学探究；联系社会问题,培养社会责任等.同时,基于教学实践,对培养学生核心素养提出五点教学建议.即：要基于真实问题情境展开教学；要突出生物学知识的结构化设计；要精心设计教学活动,让学生在活动中体验；要把整体认识和突出重点有机结合.
关键词：高中生物学；核心素养；培养途径；教学建议
一、高中生物学核心素养分析
生命观念、理性思维、科学探究、社会责任构成高中生物学核心素养的四个要素,是不可分割的统一整体[1].生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,理性思维是科学探究的重要内容,科学探究是理性思维的实证过程.以上三个核心素养的培育过程中,最终形成了一定的社会责任.学科核心素养强调对学生必备品格和关键能力的培养,但并非否定知识的价值,而是更加关注学科知识和核心素养的联系.观念的形成、思想的确立和思维的执行都需要知识的支撑.生物学核心素养体现了生物学科特质和跨学科要求,是公民科学素养的重要组成部分.
二、高中生物学核心素养的培养途径
1.梳理核心概念,树立生命观念
核心概念是对重要知识、基本原理的高度浓缩和深化.从生物学事实中提炼出具有跨概念性和上位性的生物学概念,有助于学生对核心概念的理解、迁移和运用,并树立生命观念.在平时的教学中,尤其是复习课教学更应该梳理核心概念间的逻辑关系,从而形成结构化的知识.
例如,在高三复习“可遗传变异的来源”时,学生对基因重组、基因突变、染色体变异等核心概念都能脱口而出,但对于概念的内涵、外延及联系就不一定能理清.如,学生对“某些变异是否会引起性状改变,如何改变以及改变的原因”等往往无法给出完整、准确的答案.这时建议让学生画概念图帮助梳理,并尝试回忆和理解“基因和性状的關系”、“基因的结构”、“基因的表达”、“发生基因重组的时期”、“染色体的组成”、“染色体的变异类型”、“人类遗传病”“相关变异的应用”等核心概念和关键问题.这样,学生不仅牢固树立了生命观念,而且还认识到不同模块间的知识,特别是核心概念间的紧密联系.
2.巧设思维梯度,形成理性思维
理性思维这一素养对思维层次提出了更高要求,不仅思维方向要正确,而且思维依据要充分.生物教材中承载着很多培养学生理性思维的例子,用好这些素材对于学生科学思维习惯的形成起到举足轻重的作用.教学中可通过引导学生建模、归纳概括、演绎推理等方法去探讨生物现象及生命本质,并参和社会热点议题的讨论.
例如,必修2第四章“中心法则及基因、蛋白质、性状的关系”的内容复杂且抽象,如果教师直接讲解显得苍白难懂.基于培养学生核心素养的思想,对该部分知识作了分析,并制定教学目标.具体如下：结合课本资料,运用归纳和概括的方法补充和完善中心法则；对 析基因控制性状的实例,尝试构建基因、蛋白质和性状三者关系的一般模型,体验科学研究中的演绎推理过程.教师在授课中运用教材中“中心法则的发展”资料,组织学生讨论分析,并进一步归纳和概括,补充和完善中心法则.通过科学的思维方式,分析遗传现象的实例,并追根本因.学生在基因、蛋白质和性状三者关系的模型构建和解决问题中锻炼和发展“理性思维”.从中感受到可以运用归纳和概括的方法去探讨生命现象,感受到科学发展是一步一个脚印接近真理的过程.
3.激发学习热情,尝试科学探究
课堂教学转型呼吁要让学生在真实问题情景中积极参和合作探究.科学探究是一个实证过程.在教学过程中,教师要指导学生善于发现问题,并用探究的思路来解决问题.即作出合理假设、设计步骤、进行实验,并对实验现象及结果进行分析,最后得出正确的结论.课堂上若能创设情境,激发学生学习热情及探究 ,对核心素养的培育将起到事半功倍的作用.
例如,在必修二第五章关于“调查人群中的遗传病”教学中,可以挖掘身边的多种资源,使之更好地为教学服务.从中发现并提出问题,继而开展相应的遗传病调查的探究活动,如调查高度近视等.当然,教师在课前需要做些铺垫,先加以趣味性引导并帮助学生制定好调查表,利用课余时间带领学生深入社区医院或者取得校医的支持,利用学校给学生体检的机会,进行相关调查和自主性探究.再如,进行关于“如何判断某遗传病的遗传方式”教学时,班里有位男生刚好是多指患者,班里同学乃至他本人也对多指的遗传方式产生极大兴趣.教师趁机引导他们展开调查,并动手画系谱图.通过此次活动,全班学生不但能明确遗传方式的研究需要在患者的家族中调查,还学会如何绘制遗传系谱图,并认识到系谱图在遗传学研究中的重要性.总之,捕捉身边的生成性教学资源,抓住教学关键时机开展相应的探究活动,对科学探究这一素养的培养便能水到渠成.
4.联系社会问题,培养社会责任
社会责任强调要关注和生物学有关的社会问题,作出理性解释并积极参和社会决策.不仅自身要树立健康意识、环保意识,更要身体力行,去感染和影响周围的人,履行社会责任.
高中生物必修教材的设计注意联系社会问题,培养社会责任,在课堂进行德育渗透.例如：（1）在“遗传病的监测、预防和优生优育”的教学中,学生体会到掌握必要的遗传知识,不仅对自身及其家庭成员有益,还可以对社会有所担当,并尽到力所能及的社会责任.通过积极传播生物学知识（推广婚前检查,遗传咨询和产前诊断的重要性）,让学生争当健康婚育的宣传者、执行者和和监督者.（2）组织学生搜集细胞发生癌变的原因及预防措施,对学生进行生命健康教育.（3）比较我国近几年各大城市的空气质量,尝试针对人类活动对生态环境的影响提出决策和建议.学生在解决现实生活中和生物学相关的问题的同时,社会责任感进一步得到增强.
三、高中生物学核心素养培养的实践反思和教学建议
总结:这篇高中生物论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践 《普通高中历史课程标准》征求意见稿指出，“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能。
2、 高中历史教学中学生学科核心素养培养 摘 要：新课改下，提高高中生的历史学科素养成为当今历史教学的新话题。从高中历史核心素养内涵入手，然后从调整和创新教学计划及课堂教学，以及提高学习。
3、 初中物理学科核心素养视角下德育渗透 摘 要：培养核心素养是当前初中生教育工作的重中之重，在此背景下初中各学科均有培养学生核心素养的职能。以德育为切入点，就核心素养培养背景下初中物理。
4、 基于高中物理学科核心素养物理教学探究 【摘要】新时期教学改革明确要求要将学科核心素养培养渗透到课堂教学中，高中物理教学中开展核心素养培养工作，有助于学生提高物理思维能力，养成正确的物。
5、 培育学科核心素养三个问题 四川师范大学教授李松林在《教育科学研究》第8期上撰文认为，通过学科教学培育学生的学科核心素养，教师要思考以下3个教学问题。①在知识的样态方面，教。
6、 高中政治学科核心素养教学案例选择和运用分析 摘 要：高中阶段是学生学习各种技能掌握各种专业知识的黄金阶段，也是学生人生观价值观各种素质培养的重要的阶段，因此在学生的教学中不仅要注重学生专业。