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以前执教文言文,一直比较自信,觉得自己一直喜欢读《中国古代寓言》《红楼梦》《三国演义》等文学作品,对人物传记颇感兴趣,所以感觉文言文教学还算得心应手.但是看了《语文教学通讯》上获奖优质课课堂实录和教学设计,感觉自己甚是肤浅、浮躁.在比较中认识自己的不足,在反思中不断进步,沉潜下来,摒弃浮躁,是教师应該做的也是必须做的.为敦促自己快速成长,为让学生深入理解文章的精神内涵,高效快乐地积累知识,每个教师都应该学习获奖教师的做法,主要从以下两个方面做起：
一、引领阅读,学前铺垫
比如,学习《桃花源记》《岳阳楼记》《出师表》等文章时,可以提前布置学生阅读陶渊明、范仲淹、诸葛亮等的生平资料.学习《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《再塑生命的人》等课文时,可以引导学生读邓稼先、闻一多、海伦凯勒的传记.这样学生学到的不仅仅是字词句的知识、人物零星半点的事迹,而是对人物精神内涵的深层领悟,对仁人志士的思想精髓的感知,从名人身上汲取精神钙质更能使学生终生受益.当然,教师布置学生阅读,自己更要读,甚至几遍几遍地读.腹有诗书气自华,自己读得多了,才能游刃有余地驾驭课堂,引领学生.
二、细挖教材,切中肯綮
在教学篇幅短小、意蕴深厚的文言文时,不仅要阅读大量作者、背景资料,而且要找准教学切入点,这样才能达到短文深教的目的.比如,在执教《记承天寺夜游》时,可以引导学生抓住关键词句理解文章内容和作者情感.例如,引导学生捕捉“欲”“欣然”“念”“遂”“寻”“亦”“相和”“步”等词语,体味作者“遇月”的惊喜和“寻友”的过程.引导学生赏析“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”,从“盖”“影”品味出苏轼陶醉在迷离的月色中,暂时忘记了烦恼忧愁和荣辱得失.引导学生感悟“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”中的“但”和“闲人”,引领学生感受苏轼乐观、豁达又落寞的复杂情感.教师抓住关键词语,引导学生在品读语言文字的过程中,走进文本,批文入境,批文入情.同时,在赏析过程中将朗读贯串始终,并要求学生读出自己的理解和感情.文言文教学更需要教育机智和教学策略,教师层层深入地诱导,学生的思维才会渐入佳境,学生才会领悟到文章的真谛.
获奖教师扎扎实实搞教学的精神给人震撼、激励和启迪,作为一名教师,就应该静下心来,全面深入地阅读文本及背景资料,感受人物的精神内涵,把自己汲取的钙质传输给学生.教师还要仔细斟酌教材,找准突破口恰当处理,设身处地地考虑学生的学情和需求,调控课堂内容和节奏,争取让学生学得快乐,学有所获.
总结:本文是一篇关于拂去浮躁论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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