论文阅读教学中教学语言的作用是关于本文可作为相关专业阅读教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
阅读教学的核心任务是发展学生的语言能力.教师自身的教学语言不仅是串联“教”与“学”的桥梁,更为学生准确、简练运用语言提供了示范.教师要重视教学语言的作用,充分发挥其功效,促进学生语言能力发展.
一、巧妙语言启发引导
班级授课制的阅读教学注重师生、生生之间的对话交流,它不仅仅包括了教师作为参与者对文本解读的直接呈现,更有作为引导者对学生认知的点拨与引导.学生的感知浅薄时,可以借助教师语言点拨不断深化；学生的感知偏颇时,可以借助教师语言引导趋向完善；学生的认知错误时,可以借助教师语言指导拨乱反正等教师的语言就是一把打开学生思维的金钥匙,能够有效激活学生的思维.
例如在执教《推敲》一文时,教师正在引导学生辨析“推”“敲”不同的表达效果,一位迟到的学生急忙忙撞门冲进教室,课堂陷入了一片惊愕之中.教师顺势引导学生添入“撞”字一起对比：“同学们,你们觉得像这位同学一样的‘撞’字又如何呢?”有的学生紧扣课文,认为“敲”字映衬着诗中的“幽”字,比“推”字更妥帖；有的学生认为无论是“推”字,还是“敲”字,都有一定的道理,但绝对不能用“撞”字,否则来拜访的就不是僧人,而是鲁莽暴躁的鲁智深了.
在这一案例中,教师正是巧妙地运用教学语言应对课堂中的突发状况,整合了课堂生成的资源,激活了学生的参与热情,让每个学生都学得兴趣盎然.
二、严谨语言强化规范
很多教师常常抱怨学生的口头表达和书面习作语言拖沓繁琐.殊不知学生语言习惯的养成,与教师常态化的语言有着直接的关系.王安石曾经说过：“词之不切,则听之不专；听之不专,则取之不固.”因此,教师应该努力提升教学语言的规范严谨程度,为学生良好的语言习惯做好示范.
例如在教学《司马迁发愤写<史记>》时,一揭题就有学生质疑：为什么不用“发奋”,意思不是一样的吗?教师引导学生借助现有资料和工具书进行查阅、对比、辨析,最终发现“发奋”指振作精神,“发愤”则指决心努力,但学生始终难以真正辨析出两者之间的差异.此时,教师则借助自己的语言对学生进行了这样的点化：“‘发奋’更多地强调人物的精神振奋,脱离萎靡状态,属于自己自觉层面；而‘发愤’更多是由于受到外界的刺激而激起了自身的内在动力.”随后,教师可以引导学生细读文本,紧扣“深受酷刑”的情节,进一步深化这一认知.
在这一案例中,教师结合文本内容将工具书上机械、生硬的解释表达得更加生动形象、浅显易懂,提高了学生对语言的掌握程度和语言的规范性.
三、优美语言渲染情感
1.以真挚的情感融入优美语言.在教学中,教师要将自己的满腔热情转化为教学的语言,浇灌学生的心灵,与学生产生共鸣.学生在教师语言的浸润下,才能有效地调整与激发自身的情感积蓄,展开自己的思维,深化对文本的解读.
如《二泉映月》就是一篇融合了人生、音乐和景色的典型文本.为了让学生更好地借助语言走进阿炳的人生和内心世界,教师可以在二胡曲《二泉映月》的伴奏下,进行富有感染力的朗读,让学生在音乐和教师的朗读下静静地思考：“在音乐和老师的叙述中,你听出了怎样的情感,你看到阿炳怎样的人生经历?”正是教师贴合文本情境、契合学生情感需要的有感情朗读,将学生内在的情感体系充分激活起来,起到了较好的教学效果.
2.以飞扬的文采融入优美语言.语文教学的核心任务就是发展学生的语言能力.教师自身展现出来的语言能力会对学生形成较大的影响.教师如果能够在阅读教学课堂中吟诗诵词、旁征博引、引经据典,学生的整个身心意识就如同沐浴在文化的春风中,获得言语生命的滋养.如在教学《黄鹤楼送别》一文中,教师将深入理解故事内容、体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情作为重点,可以运用自身的语言积累将学生引入到文本的内在情境之中.如学到李白以酒为孟浩然饯行时,教师这样叙述：“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.离别的愁绪终究会在特殊的时刻出现在我们身边.送行的这杯酒中包含着的是李白对孟浩然的深深敬仰和惜别之情.各位李白们,端起你们手中的酒杯,用你们的真情邀请你们的好友孟浩然满饮此杯吧！”此时,教师再邀请学生朗读课文中的人物对白,学生们的朗读自然会充满深情,读出李白对孟浩然的深深眷恋之情.
在这一案例中,教师正是借助自身的语言功底,为学生营造出适当的情境,真正唤醒了学生沉睡的内在情感.
总而言之,语文教师的语言是阅读教学课堂中的一道润滑剂,深入而有效地链接了课文与学生认知实际之间的距离.学生随着教师的语言张开了想象的翅膀,才能在广阔的语文天地中翱翔.
（作者单位：江苏省海门市能仁小学）
□责任编辑：范宏芳
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参考文献：
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