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发展学生的思维能力是英语课程的重要任务.英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展.因此,探讨运用合适的理论指导阅读教学,以此提高教学效率,促进学生思维发展,其意义不言而喻.
支架理论,要从20世纪三十年代,前苏联心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基（L·S·Vygotsky）提出的“最近发展区域”理论说起,最近发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域.学习者从实际发展水平向潜发展水平区域过渡,个人的实际水平往往难以独立完成,常常需要一些辅助性的支持,方能顺利抵达这个区域,完成学习任务.搭建阅读支架平台,提供学习活动支撑,能充分调动学生的积极性和主动性.以语篇为载体,在实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,能帮助学生建构结构化知识,在分析问题和解决问题过程中,发展思维品质.下面笔者以广东版《英语》（下同）六年级下册Unit6 Feeling Fun的Reading and writing板块为例,阐述如何依托支架理论,培养学生的思维能力,发展思维品质.
该版块文本是记叙文,主要讲述了Tangseng一行人在取经路上遭遇白骨精,孙悟空三打白骨精的故事.文本内容如下：
Monkey King fights White-Bone Monster
Tangseng, Monkey King, Pigsy, and Sandy were going to the west. When they came to a big mountain, they were hungry and thirsty.
Monkey King drew a magic circle on the ground, and said,“Don’t walk out of the circle.” He then went away for food.
White-Bone Monster wanted to eat Tangseng, so it turned into a pretty girl. She took some food, and said to Tangseng, “This is for my parents, but I can give you some.”
Tangseng started to lee the circle. At that moment, Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.
Monster didn’t give up. It came back twice more： once like the girl’s mother, again, like the father. Both times, Monkey King hit them to death, but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.
Later, Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily, Monkey King returned, and he killed Monster.
一、搭建读前（Pre-reading）活动支架,激活学生知识储备
创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的,具有高度机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动.其表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新思维成果的思维过程.
六年级的学生已经具备一定的知识基础和语言理解能力.Pre-reading一个最重要的环节就是帮助学生了解阅读背景知识,激活学生已有的认知储备,把学生推向活跃的学习状态,以便学生轻松、愉悦、积极、主动地进入学习的故事背景.本故事为《西游记》中三打白骨精的内容,六年级的学生对于这个内容的中文版本相当熟悉,因此在读前活动支架的搭建上,教师设置了以下任务.
1. 30秒NOT STOP TALKING
通过小组内30秒不间断说出属于这一类的单词,在这个Free talk中教师设置了三组类型,instrument, feeling, animal,各单词之间看起来是独立的,但实际是有关联的,可从描述工具、情感、动物的单词开始,让学生发挥联想,在大脑中搜寻该信息的范围越大,彼此之间的关联就越大,他们就会开始联想到孙悟空有金箍棒等
2. 呈现图片,激活背景,带着问题进入故事
图片的直观性和形象性有助于学生想象,激活相关知识.在本环节中,教师呈现唐僧四人西天取经的图片,学生此时借助图片激活有关《西游记》的背景知识.六年级的学生已经看过中文版的《西游记》,对三打白骨精的故事比较熟悉,教师再呈现一些《西游记》中孙悟空三打白骨精的图片,以此激活学生提取头脑中关于三打白骨精的故事.此时教师顺势搭建一个问题支架：Do you he any questions about Monkey King?从而自然、巧妙地将学生的视线和思维引向文本阅读,学生自然就会有很多问题想了解.
（1）Why Tangsang angry?
总结:该文是关于思维能力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 如何在英语教学中培养学生思维能力 【中图分类号】G623 31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0012-01伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“。
2、 在数学教学中培养学生思维能力 直观是前提，思维是过程，逻辑是推理，概括是总结，创新是发展。思维能力在数学教学活动中具有不可替代的作用，直接影响着数学教学的活动效率。有直观才有。
3、 运用数学开放型习题培养学生思维能力 开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不。
4、 数学教学中如何培养学生思维能力 练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当。
5、 阅读教学要在质疑中增强学生思维能力 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
6、 教材为根学生为本师生互动积极培养学生思维能力 摘要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。本文从新教材为出发点，结合课程改革，转变教育观念，以培养学生创新能力为根本，师生互动，在课。