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〔摘 要〕在高效率学习的心理学研究中,国内外专家对于高效率的学习观有着各种不同的见解.根据高中生心理发展特点,用情境体验式的团体辅导搭建学习小组,让小组成员在积极的情绪状态下,用不断提升的团队动力来促发学生个人主观能动性,可以达到培养学生能力和高效率学习的结果.
〔关键词〕 情境体验；团体心理辅导；高效率学习小组
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）04-0053-03
中学阶段是一个人一生发展的“黄金时期”,这是一个人告别童年,向成人迈进,走向并融入社会的时期.处于这个阶段的学生流体智力和晶体智力都处在迅速上升状态,他们的思维能力已经从小学阶段的具体形象思维发展成高中阶段的抽象邏辑思维.如果把中学阶段分为两个部分的话,初中阶段抽象逻辑思维在个体的智力发展中已经占据了一定的优势,但在很大程度上还需要经验的支持,因此这个阶段比较侧重过渡.而高中阶段的学生完全有能力在头脑中进行抽象符号的推演,已然发展到具有理论型的抽象逻辑,他们能借助抽象的理论做指导去分析并解决问题,同时他们的生理和心理更趋于成熟稳定,因此这个阶段更侧重于挖掘.学生进入高中后,学习任务更加艰巨,因为学科知识量的增大,理论性、系统性、综合性等各方面都更加增强,这就要求高中生各方面的能力都需要有所增强,因此是否能够高效地学习对于高中生而言是身心的挑战.在多年国内外专家对于高效学习的研究中,不难看出,影响学生达到高效学习的因素有：知识的呈现方式是否符合认知规律,学生的选择性注意是否集中,学生的元认知是否能很好地监控与调节自身,是否有适当的学法与指导,是否具备良好的自我效能感、动机、兴趣、意志等非智力因素.在这些因素中有学生自身需要建构的学习模型,也有教师高效教学的教育模型,两者的结合才能达到最优化的高效率学习.但结合高中生的实际学习过程,有研究表明,相对于个体单独学习这样的学习形式,小组合作学习更有其特有的优势,它是一种新型开放的教学模式,能提高学生课堂主体参与效率,提高个体学习效率.
一、高效率学习小组通过小组合作学习来实现
小组合作学习是在一个班集体中,学生以6～8人为一个单位成立小组,在小组或整个班级团队中建立良好明确的团队分工,共同完成任务的互助性学习.根据发展心理学家艾里克森的理论,高中阶段青少年时期是形成自我同一性,的关键时期,为了获得自我同一性青少年必须在某种程度上整合自我知觉的不同方面,使其成为一致的自我认同感,那么这时来自外界和同伴之间的认知评价就显得尤为重要.当提供给学生们一个良好的团体氛围,要求他们参与到共同的学习活动中时,他们在相互的分工合作下,将会受益匪浅.小组合作学习有利于培养他们的社会适应性,有利于提高学生学习的正确率,为学生提供更多的锻炼机会,促进学生全面发展,增强自我认知,在与同伴互动、师生互动过程中培养社会交往能力,获得积极的情感体验,提高认同感和归属感,形成正确的社会价值观.有研究表明自我认同感发展良好的学生在学习和生活中也更显自信,他们会产生良好的自我效能感、动机等,使之学习效率得到提高.
二、搭建高效率学习小组
勒温的场动力理论认为,每个人都是一个场,人的心理活动是在一种心理场或是生活空间里发生的,一个人的行为取决于个体和他的环境的相互作用.他认为一个人的有效学习必须具备的三个条件是：领悟、目标、认知结构.目标是人们注意的结果和客体,个人一旦知道了吸引他们的目标,就试图去寻找得到它的方法,并据此来调节自己的行为.团队中的每个人都会影响到团体动力的形成,而团体动力反过来又会指引和影响每个人的行为.高效率学习小组正是去提供给每个人适宜的环境和心理活动场,让在小组内的每个成员在团体动力下有所学习成长,在总学习目标一致的情况下,每个人都能根据自己的实际情况去完善自己的认知结构并达到自己的学习效果.在小组合作学习中,每个人都要积极承担完成共同任务中的个人的责任；积极地相互支持、配合；小组成员有效地沟通,建立并维护成员之间的信任,有效解决组内冲突；合理地进行小组分工；对共同任务的成效进行合理评估.
那么如何来搭建高效率的学习小组呢?在高中阶段的学习中,尽管各科内容的学习仍占据着重大的一块,但就学习而言,已经不仅仅是狭义上内容的学习,更多是广义上的各科知识的应用学习,学习的最终目的是应用.如果仅停留在对书本上知识的记忆,那无疑只是机械式的背诵,无法转化到现实生活中的应用上,那么这样的学习是低效甚至无效的,无法将学习的内容内化成自己的知识体系.而体验式的团体辅导（辅导流程见图1）恰好能给学生提供一个良好的学习氛围.以小组为单位,开展一些团体体验活动,让学生在这些活动中产生并建立团队精神,习得一些正向的心理品质和学习方式,例如自信强化与自我肯定、勇于承担职责、分工合作、解决冲突、运用多元智能理论处理事情、获得知识的途径等.最终创建真实的社会生活情境,让学生在真实的情境中去体验学习成果,通过考察他们是否可以解决各式各样的问题来验证是否有高效率的学习成果.
以刚升入高中的一个行政班级为例,在开学前可以进行为期5～8天的情景体验式团体辅导.来自各个中学的学生们虽然相互陌生,但充满刚升入高中的热情以及喜好游戏的心理.教师可以通过设计一些小活动将班级自然而然地分为若干小组,再通过“自我介绍”“姓名叠罗汉”“猜猜我是谁”等活动让团队中的每个人初步破冰并彼此熟悉起来,然后根据团队的状况设计诸如“盘丝洞”“记忆牌”等活动促进团队精神动力的形成.在活动后及时地分享尤为关键,每个成员分享在活动过程中观察到自己或是别人好的地方,可以有助于自我价值的形成,同时为建立高效率学习小组奠定基础.让学生分享团队要获得成功需要的因素有哪些,然后同样通过一些需要团队合作才能完成的活动来检验团队中的成员是否已经很好地应用他们所习得的一些经验方法.在团队建立的过程中,也可培养学生的亲社会行为.当团队动力前进到一定阶段,再用一些难度加大的活动如“电桥”“翻叶子”等来让团队成员体会一个高效团队需要具备的因素有哪些.在此过程中可能会产生团队冲突等问题,教师需要做的是给予学生安全的环境和氛围,交由学生自己去解决,在这样的情境体验中所获得的问题解决方式才能更有效地被学生掌握,而不是教师口述教授的理论知识.当然情境体验式心理团体辅导最后的落脚点依旧是现实生活,从教室中走出去,用所学到的知识解决问题,或发现并解决问题,都是学习的最终目标.在团体辅导的最后,可以以小组为单位,进行“城市挑战旅行”,检验学生对于已学知识的应用或是引发即将开启的高中知识的向往和渴望.例如,给予各小组挑战任务,并给予每个小组一条终极任务线索,小组各自挑战任务完成后,必须集合全班的线索才能找到终极任务挑战地,如福州市著名的马尾船政博物馆,在到达之前也可让各小组找到计算罗星塔高度的若干种方法,这时就需要数学、物理、语文、地理、历史等多学科知识的综合应用.在最后的实地参观中更能激发学生对于地理、历史、数学、英文、语文等多学科高中学习的向往,使学生形成一个整体性学习的学习观,同时又能建立起高效率的学习小组,为高中学习生活奠定良好的基础.
三、注重评价方式的高效率学习小组
既然是小组合作学习,那么该如何来评判小组各成员是否达到了高效率学习的结果呢?测试固然是一个检验方法,但在笔者看来,在整个学习活动过程中的过程性评价亦是不错的检核方式.因为在共同完成任务的互助性学习中,每个个体都参与其中,但每个人的基础起点不一,在总学习目标一致的情况下,每个人能根据自己实际情况为起点去完善自己的认知结构并达到自己的学习效果才是属于每个人的高效率学习,同时每个人都拥有多元智能,找到并发挥其优秀的部分,能更好地帮助小组中的每个人找到适合自己学习的策略方向.教师在学生学习过程中,要不断强化过程性评价,多多肯定学生的多元体验,因为学生心理的发展和对知识技能的掌握并不是静态的,在这个动态化的过程中,学生在学中做,做中悟,他们切实的体验才是主动开放且富有创造性的.在情境体验式心理团体辅导中,学生通过互动、相互合作提升学习水平,更加持久地把课堂效果迁移到现实生活之中,实现学生学习能力和心理素质的共同提升.
综上所述,对于步入高中阶段的高中生而言,如何能调动他们的学习积极主动性,更好地投入到复杂繁重的学习任务中,已经成为众多教师和学者研究的课题之一.从心理学角度出发,笔者认为用情境体验式心理团体辅导来搭建高效率的学习小组不失为一种有效的方式,当然在实践过程中还需要继续不断地探索和努力.
注：本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动二等奖.
（作者单位：福建省福州第四中学,福州,350009）
编辑/李益倩 终校/丁 尧
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参考文献：
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