论文专业标准:荷兰教师教育者建设的基石是适合不知如何写教师教育方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
荷兰是西欧小国,陆地总面积只有4.15万平方公里,人口约1700万,且自然资源相对贫乏.但就是这样一个小国,却是世界上经济最发达的国家之一,在英国权威经济研究机构公布的全球国际竞争力排行榜上,荷兰曾位居第一.
在教育上,荷兰也处于国际领先地位.据经济发展与合作组织发表的《2015教育概览》显示,荷兰教育体制的综合指数靠前,尤其是投入巨大的全日制义务教育以及特点鲜明的国际化教育质量位居世界前列.而基础教育的质量取决于教师的质量,而教师的质量取决于教师教育者的质量.因此,为确保本国知识经济的国际领先地位,为确保教师潜力能够在现行教育体制下得到充分发挥,荷兰经过多年努力,为促进教师教育工作者的发展制定了专业标准,完善了师范教育教师的发展轨迹.
从萌芽走向成熟
上世纪90年代中后期,为了提高荷兰教师教育者的总体水平,改善教育工作者的专业素质,荷兰教师教育工作者协会（Vereniging Lerarenopleiders Nederland,简称VELON）在其年会上提出了“构建教师教育工作者专业标准和促进教师教育工作者专业发展”的建议,希望把制定专业标准作为当时工作的重中之重,该建议随即在教育界引起广泛反响.众教育工作者表示,中小学教师存在入职要求,而从事教师培养的师资自然也需要相应的标准,这有利于提高教师培养的质量,促进教师发展专业化.
因此在1998年,二十位教师作为发展团队同聚一堂,确定了专业标准制定的基本框架,即：第一,专业标准既要促进师范教育教师的专业开发和改善,也要考虑到适宜师范教育教师教学质量的外部监控；第二,专业标准应兼顾到教师教学经历的不同；第三,专业标准应该面向未来,能够反映师范教育的未来发展方向；第四,师范教育机构中师资的专业标准指标要适合鉴定,具有可操作性.对此,他们起草了一份教师教育工作者的专业标准初稿.1999年1月,荷兰教师教育工作者协会在工作会议上对该初稿进行了讨论和修订,并在同年四月颁布了国内第一套教师教育工作者的专业标准.
2003年,教师教育工作者协会对第二套专业标准做出了补充,规定教师教育工作者的基本工作内容包括了解实习教师的专业发展、促进和监督实习教师的专业成长以及推动自身的专业发展.除此之外,协会还进一步对教师教育工作者专业知识深度和广度、专业能力诸如理解沟通能力、人际交往能力和组织协调能力等方面做出了要求.
2008年,随着社会要求日益复杂,教师教育工作者协会出台了第三套专业标准.这套专业标准具有开放性和发展性的特点,为教师教育工作者在专业认同、专业动机、专业责任和专业实践等方面提供了评价框架.第三版标准开门见山地指出,教师教育工作者应不断加深对某一特定学科领域知识的理解；用批判性、开放式的态度来了解、洞悉教育领域的最新发展形势,努力成为准教师的榜样.
优秀教师教育工作者
的多重维度
现今,教师教育工作者专业标准已涵盖了专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质六个方面,为本国教师的发展指明了方向.
专业能力人际交往能力：能够与其他教师教育工作者和学生建立良好和諧的人际关系,融洽愉快地工作；
组织管理能力：有组织课堂教学和处理课堂突发事件的能力；
交流合作能力：能够与其他教师教育工作者和学生进行有效沟通,在工作中通力合作；能够与时俱进,具有创新和自我更新进取能力；
个人专业发展能力：能够通过自我反思和评估,逐步改进教育教学实践.
专业知识拥有丰富的专业知识：在跨学科和多学科的教育教学中,能够一专多能,知识结构具有多元性.
专业技能扎实的教学技能：理解并运用有效的教学方法来达到教学目标,引导学生获得更好的成绩.
专业态度发展的专业态度：关注自身和学生的专业发展和成长.
专业价值观开放的专业观念：与其他教师教育工作者和学生建立积极关系.
专业品质优秀的个人品质：对教师教育工作抱有热忱,对工作有高度责任心和坚定精神.
另外在2000年,荷兰还开发了“自我评价、专业发展和注册程序”（self-assesent, professional de-
velopment and registration, SPR）作为完善教师教育工作者专业标准的辅助工具.SPR是一种教师教育工作者自愿参加的程序,需要同行作为评审,并由其所在的学校承担相应的评审费用.荷兰认为,能够完成SPR评价并满足以上六条专业标准的教师才能被称为优秀的教师教育工作者.SPR主要包括以下七项程序：
1.利用标准评分表来分析自身的优势与不足；
2.与同行教师分享自己的成果；
3.收集来自其他教师教育工作者和学生的反馈评价（不少于30名学生、5名教师教育工作者）；
4.制定专业发展目标和计划；
5.与两位同行评审一起讨论制定的专业发展目标和计划；
6.创建成长记录袋,通过成长记录袋来收集教师教育工作者的工作和发展情况；
7.与同行评审一起对教师教育工作者进行总结性评价.
不断更新中的不变特色
从荷兰教育工作者专业标准内容的不断更新中,我们能够看出,荷兰教师教育工作者协会根据社会发展的需要,在适时对专业标准进行着修改和完善.总体来说,这些内容存在着三方面的特点：
(一)权威专业的制定主体
荷兰人曾经思考过,由谁来制定教育工作者专业标准,才能更好地为教师教育者服务?如果由某个机构或组织来制定,那么是政府部门还是民间的教育协会?内容该如何制定,才能适合社会的发展需要?在对这些问题的思考中,荷兰教师教育工作者协会应运而生,并承担了从上世纪开始所有专业标准制定的责任.在每一版专业标准的计划、制定和实施过程中,协会的作用都充分体现着其权威性和专业性.协会吸引着来自教育界各个领域的专家学者和一线教师,每个人都对教育有着深刻的见解,对课堂教学有着丰富的经验,这使得他们在制定专业标准的过程中,能够充分利用自身的智慧,让主体性和能动性得到充分发挥,将标准不断完善.另外,各个专家和教师还会根据标准制定中出现的问题,组织研讨会,广泛征集意见后对标准作出修改,尽可能让标准能够体现出大众对于教育的理解.可以说,协会的权威性和专业性为自身带来了更多教育人才的参与,而更多教育人才的参与也成就了协会的专业性.
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参考文献：
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