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关于举隅论文范文 基于当代课标的语文养成教育阅读课堂操作范式举隅相关论文写作参考文献

分类:论文提纲 原创主题:举隅论文 更新时间:2024-01-21

基于当代课标的语文养成教育阅读课堂操作范式举隅是关于举隅方面的论文题目、论文提纲、举隅论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

【摘 要】 课标是课程实施的意义所在,课堂是课标实施的实践形式,是达成课标的行动层面的陈述系统.本文着重论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的,进而对“语文养成教育”阅读教学方法论范式进行举隅之谈.

【关 键 词】 当代课标;语文养成教育;阅读课堂;操作范式

【作者简介】 卓立子,中学语文高级教师,常州市优秀教师,市级教坛新秀.陈伟,江苏省常州市三河口高级中学,政教处副主任,中学高级教师,区学科带头人,在国内期刊发表文章多篇.

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2015) 31-0073-04

教育必须明确其目标是什么,教育目标是课程实施的意义所在.“语文养成教育”是指向当代语文教育目标的科学操作范式尝试之一.本文结合本研究的理念和实践,论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的,进而立足于课程论,对“语文养成教育”阅读课堂方法论,基于学科本位的“目的——手段”操作范式,进行举隅式展示.

一、“语文养成教育”阅读教育理念是立足于当代语文教育目的的

当代语文立科百年,其教育目的是在百年教学历程中探索积淀而来的,然而其属性依然在(工具性和人文性)上争论不休,教育目的依然在“文章课”“文学课”“文化课”上莫衷一是,人们对语文是什么不能回答清楚,对语文为什么上谁也不服谁.基于此,“语文养成教育”从语文能够给予学生什么方面来回答这一问题.“语文养成教育”认为语文学习目标有3个层面:小而言之,是掌握一种终身使用的工具,能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活.是为一生打下精神的底子,使自己成为一个快乐的读书人,拥有丰富的精神世界;大而言之,是传承民族的文明,固守民族的根本,让民族的血液永远流淌,并使自己成为未来文化的创造者.

《普通高中语文课程标准》 (实验稿)这样阐述语文课程性质和理念:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础. 高中语文课程从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制.

基于课标和对当前语文教育教学现状的认识,“语文养成教育”阅读课堂追求的教育目的主要包括3个层面.

第一,当代教育呼吁完整的个性和人性,教育致力于为人的终身发展服务.当代特定教育情境要求,在处理教育问题(包括语文教育问题时)必须确定这样一个目的,并且这样做时,能在弥补人们生活的意义和内容时提供指导:语文教育应该增加人的思想的厚度.“语文养成教育”阅读课堂目的之一就是:用一节节课的力量让学生成为一个快乐的读书人,拥有丰富的精神世界,使人在情感、态度和价值观上得到发展.学生在课堂上进行语文学习的同时被感动着、激励着、快乐着、痛苦着,在语文的河流中情感被激荡着和冲刷着.

第二,语文教育的目的必须重视语文学科内容,学科内容在确定其教育目的时是一个核心角色.“语文养成教育”阅读课堂培养学生热爱母语的情感、关注语文的“敏感”和感受语言的“语感”,就是要使学生对语文有深厚的感情和强烈的反应,有极高的关注度,有一双“语文眼”,时时处处关注语文,使学生能够领会语言的表层意思和内在含义,语言的表达内容和表达形式,分辨出语言表达的真与假、美与丑、优与劣.既不能误读语言,也不能错误地传达出不合实情的信息与真实的情感.

第三,“语文养成教育”立足于语文学科内容,建立在有关传统语文教育科学知识和实践的坚固基础之上,但更建立在其自身特征的“养成”这一教育行动基础之上.格斯说:“在世界的狂奔中知识不再推着我们前进,在个人记下他之前,他自己已经迷失了.”因此,“语文养成教育”阅读课堂是以“养成”行动为特征的教学图式,它的信念在于获得力量,“教是为了不需要教”.“语文养成教育”是为学生建构语文阅读能力和智慧,让学生学会学习,为其未来的语文学习生活服务.

需要强调的是,“语文养成教育”基于课程标准,阅读课堂三层面目标除了具有“从教到学”的视角转变之外,它还应该是一个整体的(或总体的)全息性系统,它可以以任一层面指向于语文教学,但绝不可脱离于语文学科本位,应该把语文、语言作为教学的核心角色,语文语言为其它层面目标的达成“守驾护航”.

教育不仅建立在行动概念上,重要的更是建立在教育事件概念上,甚至建立在教育事件概念的系统上.“语文养成教育”是指向于课标三维目标的三层面教育目的的,对教育事件概念系统陈述的一种行动陈述系统.“语文养成教育”阅读课堂把语文作为相对自主的学科来思考,确定语文学科个性的教育价值标准:“语文养成教育”理念是指向于当代语文教育目的的“意愿的模型”和“理想的要求”,“语文养成教育”必须建构阅读课堂方法论:基于学科本位的“目的——手段”操作范式.

二、“语文养成教育”阅读课堂基本的操作实践范式

弗尔斯特在《教育哲学的尝试》说:“完全模糊的目的没有组织能力,没有明确的要求影响人们,明确设定目的是唯一能给我们选择真正精确方法的东西.”“语文养成教育”基于课标和当代语文教育目的,给出语文阅读课堂三个层面的目的,现结合课堂实践,尝试探索“语文养成教育”阅读课堂真正精确的方法,举隅式展示其实践基本操作范式:“教育目的——语文学习手段”范式.

“语文养成教育”遵循语文学习的规律,遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律;“语文养成教育”提升学生听、说、读、写、思的素养与能力,听、说、读、写、思素养与能力的培养提升一要具有协同性,二要具有渐进性,做到由简而繁,由易到难,促使自养,不可急于功利,急躁冒进,不可能毕其功于一役;“语文养成教育”改变学生的学习方式,应改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者,与教师一起开发出丰富而多彩的教育资源,并借此达到“自养”与“互养”.

总结:该文是关于举隅论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

参考文献:

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