论文三整合优化高中作文教学是关于本文可作为作文教学方面的大学硕士与本科毕业论文作文教学的有效策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
在高中语文教学中,作文课是不可或缺的课型.但在教学中,有的教师将阅读和写作割裂了,且忽略了学生主体性,并侧重课堂主线,忽视课外补充, 体写作水平不高,对写作文缺乏兴趣,甚至厌烦或害怕写作.为提高学生写作热情和能力,教师要注意“三整合”,即阅读和写作整合、教师主导和学生主体整合、课内和课外整合,从而优化作文教学.
一、阅读和写作整合,以读促写
在以往的高中语文教学中,写作和阅读往往是分开授课的,割裂了两者的联系,无法发挥教材范文的作用,于是单纯的写作教学出现“高耗低效”现象,学生也害怕写作文.实际上,阅读和写作是密不可分、相辅相成的.当学生读的范文多了,不同表达方式熟悉了,积累的语言丰富了,写作文时就会下笔如有神.正如我国著名教育家叶圣陶所说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然和吸收有密切的联系.”
所以,在高中语文作文教学中,教师要注意阅读和写作的有机结合.借助语文教材这个例子,渗透写作方法和技巧指导,让学生结合阅读展开“小练笔”,用妙笔表达自己对课文的独特体验和感受,深化文本感悟,让阅读服务于写作,训练学生写作技巧,使其学会举一反三,促进写作和阅读的双丰收.
如学习苏教版高中语文《荷塘月色》后,引导学生再次进行鉴赏活动,梳理文本脉络和结构,品味文中独特的语言技巧和表现手法,进行课堂练笔,激起学生创作 .比如选出自己喜欢的语句,进行句子仿写,以读促写；或者从生活中探寻相似点,写一篇描写小区景色或者校园夜色等内容的文章,融入个人情感.这样,将阅读和写作巧妙结合,既可以帮助学生加深对文章内容的理解,灵活运用所学语言和方法技巧,更促使学生善于发现生活中蕴含的美,并用语言个性化地表达出来,让学生的写作能力得到锻炼和提升.
二、师导和自主整合,不教为教
在语文作文教学中,最常见的教学方式就是教师命题,学生依题写作,而后教师批阅.在整个教学过程中,学生通常处于被动状态,甚少选择性和自主性,个性和潜能被压制了,写出的文章是千篇一律,不少学生对写作还出现畏难和厌烦情绪.而在新课程教学中,学生“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改”.教师要遵循新课标要求,尝试主体性、过程性的作文教学,将教师主导和学生主体融合起来,让学生在自主的氛围下产生写作热情,主动发展,提高写作教学质量.
如在作文命题上,师生可一起商定,互动命题,让学生参和选题过程,把握话语权,选出比较感兴趣的话题,不要总是机械地依照教材规定统一写作题目.在写作文体方面,可适当开放,鼓励学生个性化表达,抒发真情实感.在作文批阅方面,注意教师批改和学生批改的结合.如批改话题作文时,教师可根据异质原则,引导学生四人一组,组员每人评改一篇习作,标出错字,找出病句等,再写上总评语和眉批.而后交换批阅（纠正评改中的疏漏或错误,无法统一认识的,则留至集体讨论）,并展开小组评议,选出优秀文章,向全班推荐,师生共同评议.同时,教师结合学生批改情况和习作,有针对性地点评,提出建议,再让学生自主修改,并写写评后感.这样,发挥了学生主动性,可提高学生口头表达和自改习作的能力.
三、课内和课外整合,延伸补充
在语文学习中,写作是综合性较强的智力活动,既需要学生“读万卷书”,积累语言和方法,又需要“行万里路”,走出课堂,走入生活世界,学会观察和发现,多方位、多角度认识和思考生活,丰富阅历,创新思维.因此,在高中语文教学中,教师既要利用好课堂的主阵地,以教材“例子”点拨相关方法和技巧,也不能忽视课外延伸和拓展,注意课内课外的结合,以课内为主线,课外为延展,促使学生通过课外阅读、生活观察等途径积累作文素材,拓宽视野,延伸思维,增强写作能力.
首先,发掘课内文章的“生活点”,合理拓展和延伸,让学生读生活,并试着写生活,活化语文写作教学,激发学生写作兴趣.其次,开展多样的课后实践活动,积累、丰富写作素材.如指导学生摘抄课本中的优美语句,或者多看一些课外书籍,如学习《我的四季》后,课后赏读类文冰心的《谈生命》等；或者看一些高考优秀作文,并写写读书笔记或读后感,可以运用自己喜欢和擅长的文体进行自由发挥,个性化地表达不同感受和想法；关注生活细节,探寻生活中的作文素材,写写日记,表达所见所闻、所思所想,教师则定期抽查学生的课后作文或日记,挑选优秀的习作,在班上朗读,或者推荐给校园文学编辑部,激励学生写作的积极性.
总之,在高中写作教学中,教师要认识到学生作文水平的提高是一个渐进过程,既要充分利用阅读教学辅助写作训练,以读促写,也要尊重学生在作文学习中的主体地位,使其参和命题和批改,发挥主体性,表达个性化,还要注意课堂和课外的结合,提高学生写作能力.
作者单位：江苏省盐城市田家炳中学（224000）
青海师范大学2013级在职教育硕士（810008）
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参考文献：
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