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新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式,注重培养学生自主学习的能力、合作学习的习惯和探究精神,从而提高学生的语文能力.然而在教育急功近利的今天,很多教师在教学中始终围绕考试题目转,课堂教学多数时候没有给学生留有足够的思维空间和时间,担心课堂出现和预设不一致的问题生成,因而在实施教学预设时,尽量避免出现和自己预设不一致的课堂生成,忽略了知识和能力,过程和方法,情感、态度、价值观三个维度的训练.基于这个教学现状,笔者就一次探讨课《热爱生命》进行案例分析,探究如何处理教学的预设和生成.
一、课堂情景再现
1.情景导入
2.朗读课文,初步感知
指名朗读.你认为本文我们需要解决哪些问题?
生1：作者对虚无主义的“生”和“死”的看法是什么?作者在本文想要表达什么?怎样才能算热爱生命,对得起自己?
生2：生命的意义在于什么?如何热爱生命?怎样理解作者所说的“生之本质在于死”?
生3：为什么题目是“热爱生命”?我们应该怎样看待生命?生活中如何做到热爱生命?
3.出示本课学习目标
如何看待生命?理解生命的意义.自己在现实生活中如何看待生命?
4.引导学生赏析课文
剖析第一层面：常规生命形态——活着.
师：作者在谈活着时用了什么方法?怎样活着?
生（集体）：用对比.用度日作为例子来对比.
师：作者对好日子和坏日子分别是什么态度?如何对待好日子和坏日子?
生1：坏日子要飞快地度,好日子要停下来细细品尝.
师：什么是好日子,什么是坏日子呢?
生1：好日子就是一天中心情好的时候,比如帮助了别人,自己感觉很开心.坏日子就是一天心情烦闷的时候.
生2：刚考过试,我们班考不好,心情不好.
剖析第二层面：特殊生命形态——死亡.
师：为什么说“生之本质在于死“?
生3：生是生命的起点,死是生命的终点.
师：既然每个人都逃脱不了死亡,那我们应该怎么对待死亡呢?
生（集体）：只有乐于生的人,才不真正感到死之苦恼.
总结,出示主旨：热爱生命,热爱生活,享受生活,让生活过得丰盈充实.对于死亡也不会感到苦恼.学生读汪国真的诗歌《热爱生命》,读原野的《人生》.
5.练笔
请以“——生命”为题写300字以上的小作文.
二、问题分析
综观本节课,教师的预设是非常细致的,在生成的过程中,教师也注意和学生互动,但对学生的生成的关注却少了一点.
首先,本堂课第一个有效生成点是学生上台板书的9个问题.遗憾的是,教师在出示自己的问题时不做任何评价就把学生的9个问题给擦掉了,学生的思维认知又统一到了教师预设上来,学生的问题没有得到解决,思考的积极性也受到了打击,不利于问题意识的培养.
其次,在处理“什么是坏日子”这个问题时,学生联系实际,谈到了考试不好心情不好的日子就是坏日子,是第二个有效生成点.教师未及时引导和点评,就回到了自己的预设上来,“遭遇痛苦挫折的日子就是坏日子”,这样抽象的灌输不利于学生对文本的深度解读.
第三,结尾练笔时,教师的预设关注了学生写作能力的培养,但在写的过程中,却没有给学生留有足够的思考空间和时间,要求过多,限制了学生思维的发散.而在检查学生成果时,有两名学生的练笔和朗读非常精彩,这是第三个有效的生成点.课上到这儿,应该是进出精彩火花的时候了,教师却没有及时给予点评和鼓励.那么,面对课堂上那些非预设性的又是有效的生成,教师应怎样来处理呢?我们应该摒弃浮躁和功利,回归教学规律,给学生一点时间,留给学生一些空白,静待花开.
三、解决方法
1.摒弃功利主义,回归语文本真
对于当今的语文教学,很多一线教师都感觉到它已不再姓“语”了,面对现在以分数来评价老师的尴尬现状,人们深深感到,语文教学的步子迈得太快,灵魂已经跟不上了.而语文教学应该是一个润物细无声的过程,是一门“慢”的艺术.因此,我们只有摒弃一切浮躁和功利,回归语文教学的规律,让学生在语文学习中感受快乐,在快乐中学习语文.
2.给学生一点时间和空间
许多教师认为,上课就是不折不扣地执行教案的过程,“预设”和“生成”虽然是教学中的一对矛盾,但更应该是教学中的矛盾统一体,只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握好预设和生成的关系,辅之以有效的应对策略和评价方式,才能使课堂充满生命的活力,使新课程改革的步伐更加稳健踏实.学生主动学习以后会提出哪些问题,发表哪些观点不能完全预测,学生之间的讨论会在哪些方面发生争执,产生困惑,是否会产生非预设性的生成,同样不能完全预测.因此,给学生适当思考的时间,留给学生一定的思维空间,就显得尤为重要.
如《热爱生命》教学中的第一个生成点,授课教师应及时整合学生思考并整理出来的9个问题,把相同的问题合二为一,梳理下来,这9个问题可归纳为：（1）作者是怎样看待“生”和“死”的,他的看法和虚无主义的“生”和“死”有什么不同?（2）生命的意义是什么?（3）在现实生活中,我们该怎样对待生命,如何才能做到热爱生命?这三个问题,刚好贯穿全文内容,这时给学生一点时间分组讨论,在讨论的过程中,教师不要急于表达自己的看法,让学生在讨论中形成认识,达成共识,并生成新的问题.教师在检查成果时适时精当的点评,将对学生产生不可估量的激励作用,在讨论一点评一激励的过程中,培养学生学会思考问题、提出问题的能力.
再如本堂课第三个生成点,教师也给学生留出了一定的时间练笔,却不断强调写作的要求,扰乱了学生的思维,没有给出应有的空间.而在学生汇报成果时,教师未做精当点评,只是轻描淡写地用写得好不好来评价作品.学生对文本的把握,对生命意义的认识,完全可以通过习作来体现.
因此,教师在课前进行教学预设时,要吃透教材,结合学生可能需要的问题来设计教学,依“问”定教.课堂上,细致耐心,大胆放手,给一点时间,留一些空间,相信学生,随时发现问题,借助问题生成新的教学内容.从学生的角度出发,关注学生的问题,从而激发学生的主动性,培养学生的问题意识,进一步降低教师作为知识传授者的 效应,同时对问题进行梳理和展示,促进学生之间思维的碰撞,由此更好地实现生生之间的互动和交流,形成活跃的课堂氛围.
总结:本文关于热爱生命论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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