论文读写结合，语文课堂应双线并行是关于本文可作为相关专业并行论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文并行和串行的区别论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
叶圣陶曾言：“阅读是吸收,写作是倾吐.倾吐能否合于法度,显然和吸收有密切的关系.”在语文教学中,阅读是写作教学开展的基础,两者之间存在着相辅相成的紧密联系.本文在研究中就从读写的结合教学入手,探讨了高中语文教学如何实现双线并行.
一、技巧演练,推行应用阅读
在优秀的文本中本就隐藏着作者精妙独特的写作技巧、表达方式,通过反复性的精读、略读、浏览、速读等多种阅读方式,能够让学生在品读的同时积攒其写作的能力,从而为由“读”到“写”找到一条正确的途径.对此,教师应该摈弃过去一板一眼、单线知识的传授方式,择取关键词句让学生进行全方位的欣赏,并创造机遇让学生进行实际性的写作演练.
例如在《江南的冬景》的教学中,为了让学生掌握灵活的语言运用技巧,我先对文中精美的语言进行了分析：郁达夫在景色描述上常用写意的手法,即不讲究工细,而是注重神态的表现、情趣的抒发.我让学生从文中找到这些语句：“冬至过后,大江以南的树叶,也不至于脱尽.寒风——西北风——间或吹来,至多也不过冷了一日两日等”学生在摘选的过程中对以往自己对萧瑟景色的描写进行了比较,发现郁达夫仅用几句简单的语言就勾勒出一副萧瑟寂寥的意境.在此基础上,我让学生模仿其写意的手法,在景色描写或者事物描写中追求“随性潇洒”,而不是刻意为之；随后,我又让学生寻找文中的工笔技法,看郁达夫是怎样从细节的刻画入手,描绘出冬天江南的最美景致,让学生从品读整篇文章的动词运用、名词选择、数量词的选用等方面开始,在熟练掌握技巧的同时加强对工笔技法的运用.
写作技巧的掌握需要学生主动品读、主动吸收,对此教师必须更为精准地突出每一种技巧的奥妙和魅力,让学生产生一种由衷的敬佩之情,这样才能加快学生對写作技巧的演练.
二、情感抒发,升华学生感知
每一篇优秀的课文中都蕴含着深厚的情感,值得学生去细尝慢品,在读的过程中陶冶自己的情操,进一步提升自身写作的内涵思想.目前高中语文教学中普遍存在着气氛沉闷、局面被动且学生情感培养不利的问题.教师可以借助文本在情感上的熏陶作用,培养学生的情感体验,引导学生以手写心,抒发自己的真实情感.
以《金岳霖先生》的教学为例,很多学生在品读这篇课文时,只看到了金岳霖的风趣,但是却没有看到汪曾祺笔下金岳霖形象的“苦楚”.这种情感体验的单一性不仅体现在阅读课文中,在学生的作文中也经常只从某个方面的情感去描写,因此造成了内涵思想和情感体验的枯燥.我在教学中就尝试着让学生切身感受作者笔下的金岳霖,让学生通过文本感悟金岳霖的内心世界：“他的眼睛即使是到美国治好了后也还是不大好,走起路来有点深一脚浅一脚.他就这样穿着黄夹克,微仰着脑袋,深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着.”学生刚开始只看到了金岳霖走路姿势的有趣,我让学生通过亲身体验来感受金岳霖内心的痛苦,并组织学生讨论如何用衬托性的语言来描述一个人、展现他的每一面.学生不仅从文章中找到了相应的句子进行模仿性的写作,还举出了课外读物中的部分案例,认为情感的表达不能只通过简单直白的语言,而应该通过细节来描绘.
在学生得以感悟的基础上,教师应该尽快布置任务,让学生将自己的所学所感用于实际写作之中,引导学生通过多种途径、多种方式,将文章的情感表现得更加自然、引人入胜.
三、专题作文,避免读写零散
在读写双线教学中,教师不仅应该从文本入手,让学生感受到文字和情感的魅力,同时也应该组织专题活动,帮助学生选择正确的切入点,找到写作的方向.这样才能避免读写教学在思想和内容上的散漫无章,让学生的阅读、习作得到进一步的规范.
以专题“一滴眼泪中的人性世界”的教学为例.在这一专题中主要有《雷雨（节选）》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》这几篇课文,既有揭露人性的丑恶,也有揭示人性的真善美.我在专题课文教学的过程中,并没有拘泥于话剧、小说等不同文本的形式,而是让学生分别对不同文本的语言、情感的表达等多个方面的写作技巧进行分析.有的学生指出在《一滴眼泪换一滴水》中,雨果用“连眉毛都没有抬一下,他认为一切反抗都是徒然的”“人家脱掉了他的衣服,他也听之任之等”等细节性的描写反映了伽西莫多对他人愚弄的麻木；用 “他胸腔里间或迸出一声粗重的叹息等愤怒、憎恨、失望,逐渐在那可怕的脸上增多,成了一片厚厚的阴云,逐渐蓄满了电流,变成了千万道电光,在那怪人的独眼里闪闪发亮”等生动的语言进一步突出了伽西莫多的怒火中烧.学生在品读专题文本表面魅力的同时,我还让学生自己从整个专题的思想入手,对“善”和“恶”、“丑”和“美”进行分析,综合课外阅读资料,从不同的写法入手,自己进行“一滴眼泪中的人性世界”的专题写作.
专题习作水平的提高不仅需要教师联系书本上的课文,还需要引导学生联系生活、感悟人生,从不同阅读材料中找到更多的写作灵感,从生活细节中引入更多的热点话题,提高读写双线教学的整体水平.
总而言之,语文的读和写存在着紧密的联系,对学生综合素质水平、创新能力的提升都具有重要意义.对此,教师应该引导学生仔细品读文本,从中提炼出写作的技巧、情感,为提升学生写作质量提供更多的支持.
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参考文献：
1、 读写结合，搞好小学语文中段写作教学 [摘 要]小学中段学生处于学习能力和情感认识快速发展的时期，他们对于自身的情绪和情感有了独特的认识，思维能力处在形成期，学习也开始由被动性走向主。
2、 读写互动，提升学生语文综合素养 摘 要：在生本教育理念下，阅读教学中的“读写互动”是提升学生语文综合素养的必要手段。那么这可以通过课堂小练笔、进行批注式阅读、加强口头表述联系等。
3、 语文课堂应消除成人化，凸显儿童化 [摘 要]目前，在语文教学中教师生硬地强加成人意识、成人语言的现象比较严重，致使课堂呈现过多的“成人化”倾向。改变这种状况，应该从课堂学情调查开。
4、 读写结合，突破高中语文教学难点 阅读和写作是信息交流的过程，缺一不可。高中语文教学应注重以读促写，通过阅读品味文章的语言，分析艺术特色，唤醒学生的写作冲动，调动学生自动学习的积。
5、 渐进式读写在小学语文教学中应用 摘 要：小学生语文学习的读和写，是小学语文教学所不可或缺的两翼。人们也在自己的实际教学中进行比较认真而又深刻的思考，并进行比较理想的实践。本文从。
6、 读写结合，走出语用的局限 【摘要】对于小学语文而言，“语用”是学生学习语文后的“运用”，即能在一定的语言环境中有条理、有感情地进行语言表达，并将学过的语言形式、语言内容根。