论文数学优质课特征是适合不知如何写优质课方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于2017年全国优质课比赛论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：优质的教学历来被人们所追求."质"即质量、品质,"优"即好的、出众的.优质的教学即质量高、品质好、水平出众的教学.然而,从哪些方面审视质量,根据什么标准来划分等级,不同的人、不同群体、不同时期的回答不尽相同.因此,优质的教学是一个古老而又常新的话题.
关键词：数学；优质课；特征研究
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0268-01
1.优质课研究的两种取向
在学校层面,优质的教学以课的形态呈现,一般被称为"优质课",有时也称为"好课"、"优秀课",在教学观摩活动中常被称为"示范课".优质课的建构和普及是实现扩大优质教育的有效途径."在一定意义上而言,没有优质课堂就没有优质教育,只有作为学校核心业务的课堂实现优质,实施的教育才是优质教育."最近十多年来,国际范围内对优质课的研究兴趣不断增多.综观优质课的相关研究,大致有两种研究取向.一种是因果探究取向,试图理清学生学业成就和课堂教学之间的关系.另一种研究取向是文化解读取向.这种取向把课堂教学视为承载文化和社会意义的活动,试图在和教学情境互动中理解和诠释教学活动的意义.
从文化的视角解读优质课,必然触及文化的内核——信念和价值观,以及社会背景.优质课的建构和发展是在特定的信念、价值观指引下进行的一种活动.在不同的信念和价值观指引下,会提出对优质课的不同期待和标准.这表明,"优质"首先是一种个人建构,其内涵因人而异.然而,由于人是生活在特定的社会环境中的,所以"优质"又是一种社会建构,在特定群体内会有一定的共识.
在承认文化的差别和变动的同时,研究者们也注意到文化具有相对的稳定性.因此,不同时期的"优质课"也共享着一些要素和特征.由此可见,优质课的比较研究既可以从横向的跨文化角度进行,也可以采用纵向的不同年代比较的思路.两种比较均有助于深刻认识优质课的社会建构性和文化特性.
2.课堂教学以学生为中心
不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式,在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生.在课堂教学过程中,要切实关注学生的学习心理和感情,要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计.要彻底改变学生心目中老师的形象,让老师在他们心中不再是严厉甚至是可怕的.在组织课堂教学的过程中,要时刻关注学生的学习情况,捕捉学生的眼神、表情、动作等.学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点.在老师留给学生的广阔的活动空间中,学生发现了多余的条件,体现了学生是学习的主人.[2]不仅在备课的时候把学生作为课堂教学的主体设计教学活动,比如安排什么样的学习内容、采用什么样的形式进行教学活动、选用一些什么样的练习题等.而且在开展小学数学课堂教学活动的过程中,需要切实关注每位学生的学习动态,注意他们的每一个表情、每一个眼神,这样能够有效地了解学生的学习状况.
3.重视课堂教学中的学生评价
在课堂教学过程中,老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感.肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心,鼓励他们认真地学习、思考,尽可能地发掘自身的潜力.而在课堂上严厉的批评、否定在很大程度上会打击学生的学习积极性,使他们对自己和老师产生不好的情绪和心理,这样会严重影响到学生的学习效果.新课程标准提出对学生的评价应该做到："评价要关注学生学习的结果,更重要关注他们学习的过程,要关注他们在活动中所表现出来的情感和态度,更要帮助学生认识自我,建立自信."但是也应该避免以下这种情况：在实施新课改的今天,教师似乎有走向了另一个极端,尤其在公开课上,我们听到更多是"你真了不起"、"你真棒"等即使是学生回答错了也很少听到教师否定的话语.这样的行为并不利于学生的学习发展.在进行课堂评价时,老师应该根据实际情况给予恰当的评价.如果某个学生的答案是错的,则老师应该指出他的错误,不能敷衍应付.应该引导学生一步步地解决问题,并且鼓励他继续学习新的知识勇气.恰当的评价能够提高学生的学习积极性,从而提高课堂教学的效率和质量,实现教学目标.
4.小学数学优质课堂的特征
4.1教学目标和教学内容的一致性.实际上,我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时间,不同时期优质课程教学主题均不相同,但是教学目标和教学内容都有着一致性的特点.教学内容的选择会受到教学目标的影响.因此,不同时期的优质课堂也包含着一些相同的内容,这些目标和内容多是由学生的认知情况和数学知识本身来决定,总而言之,优质课堂的教学目标和教学内容有着一致性的特征.
4.2课堂结构的相似性.长久以来,在提起课堂结构时,人们多会想到凯洛夫提出的六环节教学法,凯洛夫将教学过程分为六个环节,即教学组织、家庭作业的检查、明确课堂和教学内容间的关系、巩固新课堂、布置作业.该种分段方式已经在我国教学领域中得到了普遍的应用,在长期的应用实践内,也逐渐被简化为"复习——导入——讲解——巩固——小结"这种五环节教学法.纵观我国不同时期的优质课堂,都套用了这种教学模式,从这一层面而言,小学数学优质课堂有着相似性的特征.
4.3课堂教学均以公共活动为主.目前,大多数国家和地区的课堂活动均以公共活动为主, 顺借鉴了TIMSS的研究方式,对台湾小学四年级60节数学课的录像进行了研究,结果证实,台湾小学数学课堂中有74%的教学实践用于学生或者教师主导的公开对话之中,曹一鸣等对LPS项目中上海教师教学课堂进行了深入的分析,证实,师班互动也是课堂师生互动行为的主要类型.种种的研究都显示,小学数学优质课堂具有"公共活动主导"的特征,这一特征和我国大班额情况有着密不可分的关系.在班级人数较多的情况下,个别指导和较多的小组活动难以实现,在这种情况之下,开展公共活动不仅能够扩大学生参和面,也能够提升课堂教学的效率.此外,我国强调集体主义的重要性,强调将课堂教学理解为集体活动,学生之间是一种依赖的关系,具有一致性的特征,因此,学生需要在教师的统一指导下进行学习.
近些年来,随着社会的发展,我国的教育也越来越关注学生的个性化发展,鼓励学生进行积极主动的学习,新一轮的课程教学改革也将探究式学习、自主式学习、合作性教学列为重点学习方式,但是,有关的调查显示,近十年来数学优质课中非公共活动时间很少,不足教学过程的30%,这些时间中让学生进行自主学习的时间就更加有限了.
5.数学优质课特征研究的启示
以上研究表明,优质课是研究者和教师对特定时期的教育理念、课程内容和教学思想的解读,反映了特定时期人们的价值取向.那么,在当前我国课程改革背景下的"优质课"具有哪些共性特征呢?它们和课程改革之前的"优质课"相比,有哪些明显的变化?是否也有一些不变的特征?已有研究中除了黄兴丰（2009）李士锜等（2003）的研究,较少以这种比较的视角分析不同年代的优质课的异同.这就需要学者们在前人的基础上,进行更为深入和科学的研究.
参考文献：
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社,2007.
[2]黄荣金,陈月兰,赵小平.专家教师评数学课[J].数学教育学报,2005,14（1）.
[3]郑毓信.数学教育哲学的理论和实践[M].南宁：广西教育出版社,2008.
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参考文献：
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