论文应用型本科院校教师实践教学能力培养路径是关于对写作实践教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实践教学内容怎么写论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
应用型本科院校要真正培养出高素质的应用型人才,建设一支实践教学能力精湛的师资队伍是基本保障.教师实践教学能力的培养可以从多个角度切入,本文从院校层面提出革新思想观念、立足课程体系、依靠实践平台、融入考核机制等教师实践教学能力培养路径.
自2007年 财政启动“本科质量工程”以来,本科教育质量受到了前所未有的关注,应用型人才培養以及应用型本科院校建设逐步进入了大家的视野.伴随我国经济发展方式转变和产业结构优化升级的迫切要求,人才供需关系也由高校主导的供给驱动转向行业企业主导的需求驱动,高等教育的生态多样性日益凸显,作为职业教育和学术教育融通的关键,以培养应用型人才为己任的应用型本科院校已然成为了我国高等教育的中流砥柱.“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”,应用型本科院校建设的最终产品是培养出基础扎实、知识面宽、应用能力强、综合素质高的高级专门应用型人才,而建设一支实践能力精湛的师资队伍是应用型人才培养的基本保障.
由于我国高校分类发展尚处于探索阶段,应用型本科院校的建设大多脱胎于学术型院校,其在教师培养的理念、方式方法、评聘标准等多方面都是学术型精英教育模式的产物.在惯性的作用下,应用型院校的教师具有高学历却往往缺少专业实践经验,院校也未将教师的实践经历列入准入及考核机制中,院校和企业之间的合作互动也流于形式,人才培养远远落后于社会人才结构变化以及人才市场需求.那么,应用型本科院校应如何建设一支名副其实的“应用型”师资队伍?笔者就院校层面分四个方面来讨论教师的实践教学能力培养.
革新思想观念
正如大脑指挥四肢,思想观念指引行动方向,切实可行的行动方案必然离不开科学合理的发展理念.应用型本科院校要培养教师的实践教学能力,必然需要正确的发展理念为引领,进而带动一系列契合实际的举措推行.但目前定位为“应用型”的本科院校,在思想观念上仍存在一些误区：
误区一,“实践”低“学术”一等.学术作为高深知识的代名词,一直是高等院校不懈追求的目标,他们都追求成为综合性、学术性、研究型的大学,高校的优劣以学术为重要指标,学科的排名以学术为首要依据,教师的业绩以学术为必要条件.而实践则长期为高校所忽视,为教师所不屑,认为这只是大专类院校所需要的.
应用型本科院校要从学术型院校中彻底分离出来,必须突出其应用、实践的属性,注重学问的社会功用.对于教师,学校应加强引导,组织教师学习探讨应用型本科的办学理念及建设方案,从思想观念上促使其增强对应用型人才培养的认同度,并意识到提升实践教学能力的重要性和迫切性,进而能主动更新知识结构、强化实践能力.此外,应用型本科并非不能开展学术科研活动,只是要改变以往研究只适用于实验室且商业价值极低的状态,其所开展的研究应该是服务于培养应用型本科人才的、服务于地方的、服务于实际应用领域的.
误区二,实践教学能力内涵理解偏差.传统观念中,实践教学的目的仅仅是训练学生的技能操作,实践教学能力被片面地理解为教师的实际动手能力,如教师具有某个专业领域的实操技能,就认为其具有了实践教学能力,但实践教学能力远远不只于此,教师自身的实操能力只是包含于其中的很小一部分,重点应在于对实操技能的转化、传播、提升等能力.
有研究认为,实践教学能力应分为教学前的设计能力、教学中的组织能力、教学后的总结反思能力以及对整个教学的研究能力；另有研究指出,其构成要素主要包括课程资源的开发能力、实践教学的实施能力、产学研结合的能力、社会活动能力和技术推广能力、信息技术的传授能力.所以,实践教学能力就是指教师在教学过程中能将相关行业、专业的知识技能和实践经验运用于教学,并能够有效指导学生实验实训、科技开发创新等实践活动的能力.
立足课程体系
应用型本科院校应以本科生教学为主,教师则围绕课程体系开展教学,一个“应用型”特征明显、知行融合的课程体系能够引导和激发教师主动提升其实践教学能力,反之,教师实践教学能力增强也会推动课程体系更符合实践需求.高校在制订课程计划时,存在相互抄袭模仿、自主开发意识薄弱等问题,国内研究型大学照搬世界一流大学,应用型本科复制国内研究型大学,社会发展需要多层次、多类型的人才,拔尖人才固然是我们极力所追求的,但需求更多的则是数以千万计的专门人才,千篇一律的课程计划无法满足多种多样的实践需求.构建一个有利于促进教师实践教学能力的课程体系,可从几个方面着手：
首先是在理论课程中增加实践比例.理论课程传授的主要是某一专业领域的原理性知识,逻辑严谨、抽象高深、消化困难、不易记忆,在课堂有限的时间里要让学生将脑子里的理论知识转化为手头上的实操技能,要加强课堂内实践,一方面将理论和实际案例结合起来进行讲授,如法律专业讲解法理条文必须结合典型案件；另一方面调整部分理论课时作为实践之用,如财会专业进行记账内容教学时提供真实的账本让学生进行体验.
其次是开发单独的实践课程.由于课堂教学时间限制,课程往往无法对实践工作开展系统性讲授,需按照不同模块拆分教学,教师往往专注于某一环节的研究,以至于在实际应用时较难发掘不同知识块之间的联系,而单独的实践课程能够串联分散的知识块,对教师实践教学能力提升有一个系统地巩固.单独的实践课程可由专业相关企业参和开发,根据生产或服务的现实需要或一般内容进行设计,课程需分布在大学四年的各个学习阶段,由浅入深,尽可能贴近现实.同时,需要利用现代计算机辅助设计、网络技术和仿真技术、多媒体辅助技术等前沿技术手段提升教师实践教学的信息化水平,并改进教师开展实践教学的方式方法.
再次是建设配套的实践场所.实践场所是完成实验实践教学环节、提升教师实践教学能力的硬环境.诸多实践内容无法在传统的教室中完成,中小学为了满足生物、化学等课程的教学,都会建设专门的实验室,高校更应根据不同专业领域的需求,建设接近于真实环境的场所,提高实践教学资源的先进性、软硬件的配套率,教师在校内进行模拟企业环境的实践活动,最大程度上为教师提供了便利,同时也可服务于教师开展实践教学,保证实践教学资源规模效应的实现.
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参考文献：
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