论文音乐表演，角色表演关于幼教教育是关于幼教方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼师资格证报考条件论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
幼兒表演游戏是一种创造性游戏,是幼儿按照童话、故事、儿歌、歌曲等文艺作品中的角色、情节和语言,通过感知、理解、想象,用语言、表情、动作进行创造性表演的一种游戏.但由于表演时准备繁杂、指导麻烦,使得表演游戏在幼儿园开展得不太广泛和深入.笔者在幼儿园对如何深入、有效地开展表演游戏进行了探讨,从而归纳出开展幼儿表演游戏的操作策略.
1选择合适的内容
1.1故事的趣味性
所谓趣味性是指故事情节生动、简单,并有起伏.富有童趣的作品,能有效激发幼儿积极主动地参与表演游戏.因此,选择表演游戏故事,首要注重趣味性.如表演游戏《小兔乖乖》,伴着《小兔乖乖》歌曲的敲门青节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等好玩、有趣的情节,幼儿非常感兴趣,这就赋予了《小兔乖乖》这一表演游戏极强的生命力.幼儿争当大灰狼、小兔子或兔妈妈,积极参与表演游戏活动,乐此不疲.在有趣的表演过程中,幼儿自然也受到了“勇敢、机智”的品格教育.
1.2形象的生动性
幼儿的思维处在具体形象阶段,且好动、好模仿,只有故事形象生动、活泼,才能激起幼儿的表演兴趣,也有利于幼儿进行模仿.同时,在表演中融入丰富的动作,又有助于幼儿理解故事,并激发其表演的创造性.在表演过程中,根据故事多创作一些形态各异的动作,留给了幼儿发挥创造性的空间,大大调动了幼儿表演的积极性和创造性.
1.3角色的对话性
角色的对话性是幼儿理解表演角色形象、增加表演兴趣的重要影响因素.有的故事虽然情节生动有趣,但描述性语言较多,角色之间的对话不多,不适合幼儿表演.对待这种故事,教师可带领幼儿一同改编,把描述性语言改编为对话语言.如《小兔乖乖》《小羊和狼》等故事,对话贯穿故事始终,众多角色都有对话的机会,避免了某个角色只在初始时出场一下,然后就坐在一旁等待到终场无所事事的现象.
1.4内容的适切性
表演游戏在满足幼儿愉悦性的同时,其教育性是不可或缺的考虑因素,因此表演内容还要紧跟时代、适合社会主义核心价值观.这就要求教师做有心人,平时留心幼儿感兴趣的节目,从中挑选易于幼儿表演的,思想健康、传递正能量的内容.教师在选择时要考虑前面所提到的几点,但对于部分幼儿感兴趣的暴力打斗动作过多的动画片,教师要进行合理改编或舍弃,使内容适合于幼儿表演.
2创设适宜的环境
为幼儿创设必要的游戏环境,是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件.因此,在表演游戏开展前教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和空间,并注意材料的结构化程度.
2.1空间的宽敞性
游戏的空间直接影响到幼儿游戏的效果.表演游戏需要幼儿表演时唱唱、跳跳,所以比其他游戏角的空间要大一些.为幼儿准备封闭或半封闭的空间,这个空间最好在一定时间内是固定的,给幼儿认同感和安全感.有条件的幼儿园还可专门设置表演游戏室,室内有大舞台,提供一些表演游戏所必需的道具、布景等.这样的空间会更宽敞,也更适合幼儿全身心地进行表演.
2.2区域的隔断性
幼儿期的有意注意已有了一定的发展,但容易分散,注意的稳定性还比较差,更难持久地、稳定地进行有意注意,强噪音则更会干扰幼儿各项活动的顺利开展.表演游戏进行时,一般要播放音乐、故事录音、运用打击乐器等,声音比较大.因此,表演游戏角可设置在较固定的区域,如活动室的一角或午睡室或室外相对较大的空地等地方,并尽量和其他游戏角分隔开来,这样能避免与其他区域相互干扰,如条件允许可以在地面铺上较大一块软地垫,这样的隔音、隔断效果会更好.
2.3材料的多用性
表演游戏的特点之一就是表演性,其角色造型、服饰和道具能激起幼儿参加表演游戏的兴趣,而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性.因此,教师要在表演区域投入丰富的材料,让幼儿去设计角色的服饰和道具.投入的材料,并不是结构化程度越高越好.材料的结构化程度越高,有时候越会限制儿童的想象力和创造力.所以,材料最好能够多次使用,并适合于不同的表演故事.
3进行创造的指导
表演游戏虽然以作品为依据,但它属于幼儿自己“创造的”游戏,它的本质是游戏,不同于幼儿文艺演出.在表演游戏中,幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动,他们以表演为乐趣,并不是十分注意表演的效果.因此,教师应尊重幼儿的意愿,充分发挥幼儿的主动性和创造性,让幼儿自己选择、自己设计、自己表演.但尊重幼儿的意愿并不是“放羊”,教师要学会善于观察幼儿的表演游戏,并适时有效地点拨和指导,促进表演游戏深入进行的同时促进幼儿的发展.
3.1游戏开始的吸引性表演游戏的开展,要有一定的物质准备
游戏前让幼儿积极参加准备工作,对所要表演的作品要让幼儿理解掌握,然后教师根据幼儿所喜爱的角色,吸引幼儿一起准备一些玩具、服装、头饰以及布景等,并把它们摆放出来.与幼儿共同创设表演游戏环境,可以激发和调动幼儿参与表演游戏的愿望和积极性.
3.2游戏过程的参与性表演游戏中,指导是一种问接的指导
3.2.1引领参与法.教师不要过多干预幼儿的游戏,不要急于示范,要耐心等待幼儿协商、讨论,提醒幼儿坚持游戏主题,提高幼儿的角色表现意识,在适当的时候引领.在熟悉故事内容后,由教师或故事妈妈来为幼儿做示范引领表演,然后让幼儿参与,用自己的方式表演.有些幼儿愿意表现,可让他们做示范表演.当幼儿已学会后,可放手让幼儿自己进行表演.
3.2.2观众指导法.在幼儿游戏过程中,教师以场外观众的身份进行外部干预指导,及时向幼儿提供合理性建议,控制过分行为.如在表演《金色的房子》时,扮演小姑娘的幼儿在表演不要小动物来房子玩时,其所表现的鸟飞、狗跳等动作跳跃性比较大,一下子就跳到后面去了.教师可以引导： “呀！还有谁也想到小姑娘的房子里来玩呀?”
3.3游戏结束的引导性在表演游戏结束时,可从幼儿表演游戏的参与性、 情感性、表现性、创造性或对话、体态、道具等多方面做小结,给予幼儿更多的激励,引发幼儿更好地参与下次表演游戏的兴趣.另外,对游戏中出现的问题,可引导幼儿讨论,共同寻求解决方法,并进一步提出深入开展游戏的新要求,激发幼儿新的表现兴趣.
表演游戏,教师需要选择适切的表演作品,创设适宜的表演游戏环境,提供恰当的指导方法.只有这样,才能充分发挥表演游戏的功能,促进幼儿想象力、创造力的发展.
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参考文献：
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