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摘 要：《大学英语》课程的大班教学中,由于缺乏有效评价手段,口语教学活动很难开展和普及,进而被师生双方选择性忽视.本文积极分析了大班教学模式下《大学英语》课程中口语教学的现状,并提出了提供内外学习动机、采取合作学习策略等解决问题的可行思路.
关键词：《大学英语》 口语教学 大班教学 学习动机 合作学习
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0012-02
1 大班教学模式下的《大学英语》口语教学
现行《大学英语》课程的重要目标之一是培养学习者的语言交际能力,即具有流畅通顺的口语表达和较强的英语听力理解能力.听力理解是各项考试中的重中之重,其在大学英语四、六级考试（CET4 & CET6）中均占了30%以上的分值,因此在日常教学中自然而然被教师和学生郑而重之的对待.然而另一方面,口语表达能力由于缺乏有效的、量化的衡量标准,难以规模化的被纳入考试的范畴.除个别语言类院校会小规模的组织英语专业四级考试（TEM4）的口语测试外,占了绝大多数的非语言院校、非英语专业的学生的口语测评基本上处于缺位状态.应试教育的现实下,大学课堂教学中愿意花时间讲解口语知识,组织学生进行口语练习的教师少之又少.而由于没有考试成绩的驱动,学生往往出于“碍于面子”的心理对涉及口语的课堂练习持冷淡和排斥的心理.学生的抵制和消极态度,进而对于积极策划口语练习和提问的教师也构成了挫败感.《大学英语》课程任教的同仁教师们在说起上课时“提问——重复问题——呼吁回答——无人抬头”的无力感和尴尬时,往往非常羡慕英语专业课堂上学生积极响应教师组织的口语活动、踊跃回答问题的课堂氛围.久而久之,得不到正面反馈的教师也就放弃了富有挑战性和同样重要的口语能力培养,而将自身的注意力和课堂时间倾向更容易开展的阅读、听力等传统教学内容,学生的英语学习则继续在“哑巴英语”的道路上踟蹰.
大班教学是根据中国大学英语教育客观现实所实施的一种班级组织方式.“1999年,我国政府决定在高等教育原定招生计划的基础上进一步扩大招生规模,随后在2005年将高等教育毛入学率提升至15%等”[1].每一位非英语专业的本科生,都必修2-4个学期的《大学英语》课程（通常为4个学期）,学生数量的迅速蹿升导致师生比一路下降,大学英语的班级人数
也由40人飙升至6、70人一个班.Hayes将大班定义为“containing 50 or more learners”[2],然而在一些招生数量庞大的综合性高校中,百人以上以至于不得不在大阶梯教室乃至学术厅、礼堂上课的《大学英语》班级也非罕见.这样尺寸的班级中,对教师组织正常的教学活动和师生互动都提出了严峻挑战,更遑论对学生主观能动性和表现欲要求高、且普遍为自身英语学习薄弱环节的口语教学和练习.让我们换位思考,本身就怯于开口的学生,在面对近百双眼睛、同学院不同行政班级的同学们的审视下,需要聚集多大的勇气,才能举手用英文回答问题,朗读课文,亦或是响应老师的号召进行英语会话或叙述.
简言之,《大学英语》课程的教学实践中,口语教学和练习是现实存在的薄弱环节,而目前普遍存在的大班教学模式则使得这一困难雪上加霜.英语教师和教育研究者需要积极思考对策来应对这一棘手问题.
2 大班教学模式下的英语口语教学相关研究
最早讨论大班英语教学模式的人是在中国任教英语的外国人——他们被引入中国高校任教的往往是英语口语、交际等需要大量进行口语练习的课程.他们注意到,不同于自己国家里20-30人上下的人数,自己在中国的班级动辄60人左右,短短两节课不足一个半小时的时间,几乎不可能设计出可以触及每一个学生的教学活动或者方法.Duppenthaler设计了“照片点名卡”的方案,其核心意义在于由学生自发提供个体信息从而有针对性的为其设计个性化的教学活动[3]；但这一方法在如今多媒体教学普遍普及的教学环境下,略显陈旧.Hess提出了“教师反馈”的重要性,认为“即使在大班教学情境中,教师仍有必要对学生的写作作业做出回应,因为学生需要教师在学习方法和观点看法双方面的反馈意见”[4].这种思路在口语教学中似乎显得尤为有效,因为,观点的交换和点评,在课堂上的口语练习中永远比在课后的作文批改中更直接而高效.
国内英语教学界是大班教学的前沿阵地,对此进行探讨和研究者颇多.訾晓红试图引入Krashen的输入假设理论来应对大班教学,她提出应借助多媒体技术实现大班教学中的“大量语言输入”,并创造低情感过滤的语言习得环境,即通过和谐有趣的教学方法减少自信不足、情绪低落等情感因素对语言习得的制约[5].相当多的学者均提议采取合作学习策略以提升学生参和课堂的数量,田 等对此策略进行了实证研究,采取在学生中组建学习小组进行合作学习的方式对大班英语教学进行试验；结果数据表明：合作学习模式能够有效提升学生在口语、听力和写作中的表现,且学生对此新的学习模式普遍满意[6].
显然,中国的英语教育研究者注意到了大班教学及其引起的种种问题,并就可能的对策积极发起了探索和讨论.诸如合作学习、多媒体运用等都是主流的思路.然而,这些研究相当程度上停留在对于“大班教学”整体的讨论,针对大班教学中口语教学的研究仍较少.
3 针对大学英语大班教学中口语教学的具体方法建议
3.1 为学生提供口语学习的内外动机
如前所述,缺乏动机是学生不愿开口说英语的核心原因.外教是隐匿在外语专业的难得一见的神秘存在,只需要奋笔疾书的期末考试才是我们学英语的最终目的---这便是隐藏在学生的沉默的背后的心态.我们首先要做的,就是切实的将口语学习和表现纳入学生评价系统.诚然,口语的进步难以量化,教师的差异导致难以统一衡量标准；然则不容易不等同于不可能,我们完全可以开放思维来寻求可行的方案.譬如,和学绩管理部门（通常为教务处）充分沟通,作出英语口语表现务必纳入学生的平时成绩的硬性规定；同时,将权力下放给各任课老师,让老师因地制宜的采取口语评估方法,例如课文的朗读背诵,单词发音纠误,话题陈述讲解乃至学生自我介绍等等.当学生发现自己必须得开口才能得到通过考试的关键几分,那么他们就有了举手发言的动机——诉诸于既得利益来动员学生,虽不免俗,往往能收到奇效.另外,可以经由学校负责外籍教师管理的部门（通常为国际处）和负责公共外语教学的教师协商协调,定期邀请外教到《大学英语》的课堂上做讲座、采访、互动游戏等,以其带来的新鲜感和native speaker的先天优势刺激学生的发言.笔者因曾负责学校的外教招聘管理工作,多次将相熟的外教邀请到班上和学生沟通,课堂气氛往往被瞬间点燃,举手提问者络绎不绝,该方法屡试不爽.这样做的同时,也将外籍教师这一资源得到了最大程度的有效发挥.
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参考文献：
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