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[摘 要]在小学教师的教育教学活动中,经常会出现教育倭化现象,这种教育倭化现象主要表现为教师对学生进行的语言和动作行为上的侮辱、讽刺、贬损、嘲笑、嫌恶、歧视、排斥、忽视等行为.教师的教育倭化行为会影响学生身心健康,危害班级人际关系,甚至造成社会问题.这种现象的出现是由于教师、学校、学生、家长及法律等多方面原因造成的,应通过提高教师专业素养、增加教师的职业幸福感和法律意识、增强小学生的权利意识、完善相关法律法规等途径来矫治小学教师的教育倭化行为.
[关键词]小学教师；教育倭化；矫治
[中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0050-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701010
一、教育倭化概述
“倭化”这一术语产生于社会学理论,社会学家高夫曼指出,当我们将自己看作“正常人”,而把他人看作“不是真正的人”时,我们就是在倭化他人[1].当今美国社会流行这样一个观点：他们认为“差生”是由倭化形成的,即教师、家长等成人对某些孩子先入为主地形成固定认知（一般指偏见）,并不自觉地从日常的言行举止中表现出这种偏见的倾向,从而有损被倭化者的自尊和自我期待,使其处于已知的无助状态,从而形成差生的心理行为定势[2].教师的教育倭化,一方面会造成学生身体上的伤害,另一方面也会对学生的心理和精神造成延迟性、潜伏性、隐蔽性和持续性地折磨和刺激,引发学生一系列不易被察觉的心理问题.
教育倭化是指学生在受教育过程中,受到来自教师语言和举止行为上的侮辱、讽刺、贬损、嘲笑、嫌恶、歧视、排斥、忽视等不良方式的对待.教育倭化主要包括教师语言倭化和教师动作行为倭化.所谓的教师语言倭化是指教师在学校的各种教育教学活动过程中,直接或间接地谩骂、诋毁、挖苦、讽刺、蔑视、嘲笑学生并致使学生在精神上和心理上遭受侵犯和损害的侮辱歧视性言语行为.[3]教师的行为倭化是指在教育教学活动中,教师通过举手投足、眼神表情以及体罚或变相体罚等对学生表现出歧视和偏见甚至采取粗暴的行为对待学生,对学生的世界观、人生观、价值观产生消极影响的动作行为.
二、小学教师的教育倭化表现
(一)小学教师语言倭化表现
教师对学生的语言倭化屡见不鲜,通常多发生于中小学,这一时期的学生自我保护意识较低、维权意识薄弱.通过调查发现小学教师通常会使用的伤害性语言可分为侮辱性语言、讽刺性语言、威胁压制性语言和歧视性语言等类型.教师的侮辱性语言通常表现在课堂教学和作业讲评过程中,教师讲解的某一知识点如果学生不能立刻明白时或者学生作业中的错误不能及时改正时,一旦教师失去耐心就会说出“这么简单的题,讲了那么多遍,你怎么还不会”“你真是朽木不可雕也”“榆木疙瘩”等话语,或者会说出带脏字的辱骂性语言.这些语言也许是教师随口而出,但如果不加注意就会伤害学生的自尊和自我期待,对学生的心理造成潜移默化地不良影响.教师的讽刺性语言主要表现为讽刺学生做出的多余动作、不讲卫生的习惯以及借由考试成绩挖苦学生只注重穿衣打扮而不好好学习等.教师的威胁压制性语言通常发生在学生不服管教时,教师利用通知家长、给予处分或者退学等粗暴性的话语警告威胁学生,以显示其权威性.这种语言有时会造成学生产生叛逆心理,挑战权威.教师的歧视性语言一般使用在批评学生学习成绩或者不良行为习惯的时候,连带歧视学生的外貌、家长和成长环境.
(二)小学教师动作行为倭化表现
小学教师对学生的动作行为倭化现象也是层出不穷,多发生在偏远地区的学校,这些地区的教师素养偏低、教师自我调控能力偏差,因此当他们出现不良情绪时就会做出一些倭化学生的动作行为.教师的举手投足、眼神表情以及惩罚学生的方式都会对学生的身体、心理和精神产生显性和隐性的影响.小学教师的动作行为倭化首先表现在当学生的行为不符合教师的意愿时,教师会通过瞪眼、皱眉、眼睛斜视等表情来表现自己的不满和气愤,还会由于学生衣着不干净,表现出“别碰我”的嫌恶动作,以及当学生不服管教时,拉扯、拖拽学生的动作行为,小学教师的这些脸部表情和动作是一种对学生心理上和精神上的 和折磨,会使学生感到心里难受和痛苦.其次,在教育教学活动中,教师对学生实施的体罚和变相体罚也是教育倭化的表现.体罚是指教师直接殴打学生身体使学生遭受肉体的痛苦,而变相体罚是指罚站、罚抄、罚钱、罚做某种行为来惩罚学生致使学生人格受辱.当教师对学生进行体罚和变相体罚时并未把学生当成“正常的人”,没有考虑学生此时此刻的感受,反而认为自己的举措是为了维持教育秩序,然而这种随心所欲、理所当然的认知却是将学生视为另类的表现,给自己的教育倭化行为寻找的借口.这种教育惩罚措施无法实现教育学生的目的,反而会影响学生身心的健康发展,甚至可能造成学生对教师的心理抵触甚至怨恨.最后,教师的某些决策,例如将个性特殊学生的座位安排在角落里、不允许“特殊”的孩子回答问题、不让行为异常穿戴不整洁的学生参加集体活动等,这些排斥学生的行为和决策也是教师教育倭化行为的表现形式.
三、小学教师的教育倭化影响
(一)教育倭化影响学生的身心健康
学校是学生个体社会化的主要场所,学生在学校中接受的教育不仅会对他们现在的生活而且会对他们未来的人生产生重大的影响.不管是中国的民谚“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,还是西方人的心理实验——罗森塔尔效应,都验证了教师恶语相向对儿童心理产生的“负能量”[4].一方面低年级的学生视教师为权威,會无条件服从教师,甚至对教师的信任会高于他们的家长.然而如果教师给学生贴上“呆子”“笨蛋”的标签,小学生会渐渐地认同这种称呼,并认为这是由于自己能力欠缺造成的,形成对自我认识的错误判断,以至于产生自卑心理甚至影响今后的学习生涯和健康性格的养成.另一方面,小学生的身心尚未成熟,心理承受的能力低,十分敏感和脆弱,教师的一言一行都会被小学生捕捉到,小学生会过分在意教师的言语和举止,如果教师由于自己的情绪不好而表现出倭化行为,就可能会对学生造成消极的情绪甚至心理阴影.心理学家马斯洛提出人类有生理、安全、爱和归属、尊重以及自我实现等需求,学生只有对教师和学校有了安全感,能够感受到教师给予的爱和关注,得到尊重,满足自己的需求,才能实现有效学习.但是如果教师存在教育倭化,就会造成学生对教师的畏惧,进而可能导致学生一见到教师就会产生紧张、焦虑、恐惧的情绪反应,学习不踏实,畏师如虎,严重的会致使学生厌学甚至出现精神问题.
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参考文献：
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